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    基于協(xié)同育人的應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新研究

    2018-07-25 11:35:30龐寶坤孫晨
    教育教學(xué)論壇 2018年21期
    關(guān)鍵詞:應(yīng)用型院校協(xié)同育人

    龐寶坤 孫晨

    摘要:協(xié)同育人理念指導(dǎo)下的應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)秉承“學(xué)習(xí)過硬本領(lǐng)、實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展”的宗旨,從教育主體、教育理念、專業(yè)設(shè)置、授課模式、培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊伍建設(shè)等多方面共同實現(xiàn)應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

    關(guān)鍵詞:協(xié)同育人;應(yīng)用型院校;課程與教學(xué)模式。

    中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)21-0111-03

    引言

    十八大報告第一次提出:推動建設(shè)高質(zhì)量、高效率、高就業(yè)率的應(yīng)用型院校教育發(fā)展模式。應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是以實踐技能培養(yǎng)為主,包括提高就業(yè)率、提高技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量等。協(xié)同育人教育理念主要是指高等院校以學(xué)校為教育實施主體,協(xié)調(diào)社會多方資源共同參與高校教育工作,如共同參與應(yīng)用型院校課程開發(fā)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)與人才培養(yǎng)工作。協(xié)同育人等資源整合理念指導(dǎo)下的高校人才培養(yǎng)模式改革主要包括教育理念改革、教育主體轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)目標(biāo)明確、專業(yè)課程設(shè)置、實踐教學(xué)模式建設(shè)等幾個方面。

    一、協(xié)同育人視野下應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的多元訴求

    1.經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的訴求。“十三五”期間,我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)改革、資源環(huán)境保護、能源技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新等組織結(jié)構(gòu)與核心技術(shù)都在快速發(fā)展中。全新的市場需求的出現(xiàn)對我國高等教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。高等院校人才培養(yǎng)不僅需要加強專業(yè)理論教學(xué),更要加快完善實踐教學(xué)與實踐技能培訓(xùn),培養(yǎng)懂理論、會技術(shù)的高端復(fù)合型人才。隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化,應(yīng)用型院校應(yīng)及時了解市場變化,并根據(jù)市場變化調(diào)整人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo),才能使畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會不斷變化的人才需求。

    2.應(yīng)用型院校大眾化教育可持續(xù)發(fā)展的訴求。近年來我國大部分高校處于不斷擴招的狀態(tài),應(yīng)用型院校主要承擔(dān)為社會培養(yǎng)具有一線生產(chǎn)技能的專業(yè)性、實踐型人才,未來在社會生產(chǎn)的一線重要崗位為社會服務(wù)、為人民服務(wù)。社會的發(fā)展與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型給應(yīng)用型專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提出了新的要求,國際國內(nèi)經(jīng)濟形勢不斷發(fā)展變化,要求我們實現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展,教育理念和人才培養(yǎng)模式與時俱進,保證人才培養(yǎng)與社會生產(chǎn)現(xiàn)狀相一致。協(xié)同育人理念指導(dǎo)下應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了以人為本的教育宗旨,協(xié)同育人也是教育資源整合與教育改革的必然發(fā)展趨勢。

    3.學(xué)習(xí)者個體職業(yè)發(fā)展與自我價值實現(xiàn)的訴求?,F(xiàn)代社會就業(yè)競爭壓力越來越大,社會對人才能力的需求隨社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化而不斷改變,高校學(xué)生不能再單一的學(xué)習(xí)本專業(yè)相關(guān)理論知識,更應(yīng)該加強實踐技能訓(xùn)練,尤其是在現(xiàn)階段教育資源分布不均衡、各地區(qū)教育發(fā)展與改革程度不一致的情況下,高校畢業(yè)生要更好地實現(xiàn)個人能力與崗位需求的一致性、學(xué)校所學(xué)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一致性、工作能力與收入的一致性、工作與生活幸福指數(shù)的一致性,需要高校從自身教育改革做起,使應(yīng)用型院校和應(yīng)用型專業(yè)畢業(yè)生能夠有足夠的專業(yè)技能與學(xué)習(xí)能力應(yīng)對崗位工作和未來社會變化。

    二、應(yīng)用型院校協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式改革頂層設(shè)計需要解決的問題

    1.指導(dǎo)思想未以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)目標(biāo)體系有待完善。協(xié)同育人理念在應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的引入,其目的是為了提高學(xué)生實踐技能教育水平。而當(dāng)前的教育指導(dǎo)思想大多還停留于對理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí),未能充分考慮畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀。提高高校畢業(yè)生就業(yè)率是學(xué)校、政府、社會、家庭等多方共同關(guān)心的社會問題,發(fā)展協(xié)同育人理念指導(dǎo)下的應(yīng)用型院校建設(shè),可以協(xié)調(diào)以學(xué)校為主體,政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生家長等多方教育資源的共同參與,共同制定應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)模式,建立跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域的聯(lián)合辦學(xué)模式,優(yōu)化教育資源配置,提高資源利用效率,提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率。

    培養(yǎng)目標(biāo)的制定與實施是教學(xué)的重要步驟。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定主要包括以下幾部分內(nèi)容:①確認(rèn)培養(yǎng)主體與培養(yǎng)目標(biāo)制定的主導(dǎo)。培養(yǎng)主體主要是應(yīng)用型院校和應(yīng)用型專業(yè)在校大學(xué)生,培養(yǎng)目標(biāo)制定的主導(dǎo)主要是應(yīng)用型院校,同時也要協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、學(xué)生家長等各方面的加入。②如何選擇培養(yǎng)內(nèi)容。培養(yǎng)內(nèi)容的選擇主要是指高校在專業(yè)設(shè)置、課程安排、實踐教學(xué)安排等方面的內(nèi)容,專業(yè)的設(shè)置要結(jié)合市場需求動態(tài),要保證專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)能符合人才市場的需求,符合崗位與社會生產(chǎn)方式更新?lián)Q代的新要求。③制定課程設(shè)置程序。應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新,需要制定可操作性強的實施計劃,并嚴(yán)格按照計劃完成每一步工作。

    2.培養(yǎng)者僅僅局限于教師,培養(yǎng)內(nèi)容開發(fā)體系不健全。高等院校的教育實施者僅限于高校教師,尤其是理論教育方面的教師,高等院校需要高學(xué)歷人才擔(dān)任教師,但我們也應(yīng)該考慮到應(yīng)用型轉(zhuǎn)校與應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展與教育實施的特殊性,純粹的理論教育對應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展與學(xué)生就業(yè)造成了一定局限性。協(xié)同育人理念指導(dǎo)下的應(yīng)用型院校教育改革可以引入行業(yè)、企業(yè)等專業(yè)相關(guān)社會人才參與高校實踐教學(xué)工作,甚至可以將校企聯(lián)合資源擴大,建立高校實踐教學(xué)基地,為學(xué)生提供良好的實踐教學(xué)環(huán)境。

    協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)首要任務(wù)是專業(yè)設(shè)置和課程安排問題,專業(yè)的設(shè)置和課程的安排可以從以下幾方面來進行:明確專業(yè)開發(fā)主體、進行人才市場需求調(diào)研、根據(jù)市場需求和高校實際教育資源進行專業(yè)設(shè)置、設(shè)立科學(xué)的教學(xué)評價制度。結(jié)合社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化與人才需求供給側(cè)變化,深入分析,了解專業(yè)發(fā)展動態(tài),并根據(jù)動態(tài)實時調(diào)整培養(yǎng)方案。

    3.協(xié)同育人教學(xué)體系,缺乏合理的協(xié)同評價策略。應(yīng)用型專業(yè)課程建設(shè),還需要加強對科學(xué)性較高的教學(xué)體系建設(shè)。協(xié)同育人模式下的高等教育,需要教師、學(xué)生以及校外優(yōu)秀專家、企業(yè)代表等的共同參與。協(xié)同育人教育體系的建設(shè)還缺乏合理的協(xié)同評價策略。所謂協(xié)同評價策略,指參與協(xié)同育人的各方共同參與,制定詳細、科學(xué)的教育評價制度,尤其是要完善實踐技能教學(xué)方面的教學(xué)評價制度??茖W(xué)設(shè)置評價內(nèi)容,尤其是課程設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系,這也是一個系統(tǒng)工程,在制定評價指標(biāo)體系時,一定要聯(lián)合以上各方力量,協(xié)同設(shè)置評價指標(biāo)體系。課程評價制度的建設(shè)是教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一,科學(xué)的評價制度可以保障教學(xué)質(zhì)量,激勵教師授課的積極性等。設(shè)置科學(xué)有效的評價方法策略和方法以及評價步驟和路徑,都直接決定著評價的質(zhì)量,不容忽視。

    三、應(yīng)用型院?!皡f(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的頂層設(shè)計

    1.協(xié)同育人理念先行,貴在指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)。①協(xié)同育人教育理念的概念。協(xié)同育人主要指協(xié)調(diào)多方教育資源共同為高等教育發(fā)展做出貢獻。協(xié)同育人理念理念指導(dǎo)下的應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)主要以提高學(xué)生實踐技能和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)。協(xié)同政府、企業(yè)、同類學(xué)校、教師、家長等,進行多方面的教育合作,協(xié)調(diào)多方優(yōu)勢教育資源共同為應(yīng)用型院校學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)做出貢獻。協(xié)同育人理念對高等院校人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo),首先需要高校管理者和高校教師從自身做起,轉(zhuǎn)變教育理念,認(rèn)清當(dāng)前社會對人才的需求與當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)模式的差距,認(rèn)清自身存在的不足,整合各方優(yōu)勢教育資源,共同建設(shè)應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)模式。②協(xié)同育人理念對應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的指導(dǎo)。首先,明確教育的參與主體與服務(wù)主體。高等教育的參與主體包括學(xué)校、教師、學(xué)生等,主要服務(wù)主體是學(xué)生,另一個服務(wù)主體是社會。其次,明確目標(biāo)制定的執(zhí)行主體。上文提到,協(xié)同育人理念指導(dǎo)下,應(yīng)用型高等教育改革方案的制定需要多方共同參與,但培養(yǎng)目標(biāo)的制定主要執(zhí)行主體還是學(xué)校,協(xié)同育人的主要協(xié)調(diào)主導(dǎo)者也是學(xué)校。第三,規(guī)范目標(biāo)制定及執(zhí)行的程序。培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要參與協(xié)同的多方共同來完成,規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)制定執(zhí)行程序能更好地協(xié)調(diào)各方參與的秩序。最后,明確市場需求與教育目標(biāo)的一致性。社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展與轉(zhuǎn)型使得社會生產(chǎn)方式也在不斷變化,應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)必須要不斷了解社會變化趨勢及人才需求動態(tài),并根據(jù)發(fā)展動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方式才能更好地為教育服務(wù)。

    2.協(xié)同育人中主要培養(yǎng)者的責(zé)任及課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置。①主要培養(yǎng)者的責(zé)任。培養(yǎng)者包括高校教師、行業(yè)組織、企業(yè)工程師等,不同的主體扮演著不同的角色。各個主體在高校的協(xié)調(diào)之下相互配合,共同完成培養(yǎng)模式及目標(biāo)制定、培養(yǎng)方案實施,同時一起完成共建“雙師型”隊伍、共同組織課題研究、共同評價、溝通拓寬就業(yè)渠道。高校教師作為主要培養(yǎng)者,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方教育資源與課程的安排。主要教育實施者也為高校教師。高等院校和高校教師是教育的全局統(tǒng)籌者,要嚴(yán)格國家相關(guān)教育改革政策,同時整合優(yōu)勢社會資源為教育發(fā)展服務(wù),包括政府政策支持、企業(yè)技術(shù)與資金支持等。②課程內(nèi)容設(shè)置及優(yōu)化。應(yīng)用型院校和應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展建設(shè)需要解決專業(yè)設(shè)置與課程安排問題。上文已經(jīng)講到,應(yīng)用型專業(yè)的設(shè)置需要高等院校結(jié)合社會發(fā)展與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)改革對人才的需求設(shè)置相關(guān)專業(yè),保障市場人才供給與畢業(yè)生的就業(yè)率。制定課程內(nèi)容設(shè)置主體。課程內(nèi)容設(shè)置在現(xiàn)有專業(yè)與課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,要增加實踐技能教學(xué)、企業(yè)見習(xí)等實踐內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)置優(yōu)化應(yīng)該在科學(xué)的課程設(shè)置的基礎(chǔ)上完成。課程內(nèi)容的優(yōu)化包括理論授課內(nèi)容、實踐教育方式等。我國應(yīng)用型院校在課程設(shè)置方面,理論學(xué)習(xí)效果較好,但實踐教育方面還有待提高。如,高??梢栽谛F蠛献鞯幕A(chǔ)上,充分運用企業(yè)硬件設(shè)施與人才資源,作為高等院校師資隊伍的拓展方向。通過教師培訓(xùn)加強應(yīng)用型院校教師實踐教學(xué)能力,是高等院校加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)、實現(xiàn)應(yīng)用型教育改革的重要軟件資源建設(shè)。

    3.協(xié)同主體的實踐教學(xué)安排和多視角、全方位、立體化評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。①協(xié)同主體的實踐教學(xué)安排。協(xié)同主體是指參與教育實施與接受的全部主體,包括學(xué)校、企業(yè)、政府、學(xué)生等,高校需要協(xié)調(diào)每一個參與主體的關(guān)系,并按照教學(xué)需求安排課程,尤其是實踐教學(xué)部分的協(xié)調(diào)。首先,實踐教學(xué)部分需要高校教師積極參與,高校教師可以通過在職在崗培訓(xùn)等方式,系統(tǒng)學(xué)習(xí)實踐教學(xué)方式與實踐技能,并將所學(xué)運用到實踐教學(xué)內(nèi)容中;其次,實踐教學(xué)可以聘請行業(yè)專家、企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才等參與高校實踐教學(xué),借助行業(yè)和企業(yè)的優(yōu)秀硬件和軟件資源,拓展高校應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)資源范圍,并為學(xué)生提供更多實踐學(xué)習(xí)的機會。最后,實踐教學(xué)系統(tǒng)的六大要素協(xié)同,包括:教育實施主體與教育接受主體的協(xié)同、協(xié)同育人理念指導(dǎo)下教學(xué)模式與教育方式的協(xié)同、理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的協(xié)同,這六大要素的協(xié)同幾乎涵蓋了協(xié)同育人理念指導(dǎo)下的應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與協(xié)同發(fā)展的全部要素。②立體化評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與完善,是考核教學(xué)模式是否科學(xué)完善的重要制度,同時,科學(xué)、立體的教育評價制度也能很好地幫助我們查缺補漏,為教育發(fā)展提供第一手實踐經(jīng)驗。結(jié)合協(xié)同育人理念指導(dǎo)下應(yīng)用型院校教育的參與主體多樣化特征,應(yīng)用型院校應(yīng)該加強全方位、多視角、立體化的教學(xué)評價制度建設(shè)。首先,實現(xiàn)評價主體的多元化轉(zhuǎn)變,改變傳統(tǒng)教學(xué)評價“一元化”的單一評價模式,為參與應(yīng)用型院校教學(xué)的每一個教育實施主體制定相關(guān)配套教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),如:理論授課可以適當(dāng)保留傳統(tǒng)評價方式,實踐課程評價應(yīng)該結(jié)合各個主體的授課內(nèi)容、形式、效果等進行綜合評價。其次,應(yīng)用型院校教育評價也要包括評價客體問題。評價客體主要指教學(xué)的管理者與接收者,如高校管理者、政府管理部門、高校學(xué)生等。這些客體不是教育實施者,但也是實踐技能教育中的重要參與者,也是應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展改革過程中的重要參與者。最后,評價內(nèi)容問題。常規(guī)課程評價內(nèi)容包括專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核方式、學(xué)生學(xué)習(xí)效率等,而應(yīng)用型專業(yè)的課程評價還包括重要的實踐教育環(huán)節(jié)。實踐教育環(huán)節(jié)的評價首先需要協(xié)同高校、企業(yè)、行業(yè)等各主體共同參,制定科學(xué)的實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),包括教學(xué)方式、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)效率、就業(yè)率等方面的綜合評價。

    四、結(jié)語

    協(xié)同育人理念指導(dǎo)下的應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)模式改革是基于當(dāng)前高等教育改革與社會發(fā)展需求的必然選擇。協(xié)同育人理念的實施需要多方的共同協(xié)調(diào)參與,這是一個長期的過程,未來我們還需要不斷革新教育理念、完善教育方式、增強高等教育自主創(chuàng)新性、建設(shè)完善的教育評價體制等,不斷在改革與實踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗,使協(xié)同育人理念指導(dǎo)下的應(yīng)用型院校育人模式改革創(chuàng)新實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,使教育改革實現(xiàn)橫向與縱向交互立體發(fā)展,使應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)更符合企業(yè)持續(xù)運營的需要,更符合學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展和幸福生活的需要。

    參考文獻:

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