會(huì)計(jì)學(xué)科“高峰體驗(yàn)”課程設(shè)計(jì)思路探析

胡北忠

摘要：會(huì)計(jì)學(xué)科“高峰體驗(yàn)”課程是為了將會(huì)計(jì)學(xué)科各專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行整合、拓展，注重學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生拓展和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗(yàn)學(xué)以致用的成功快感，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)研究生課程，或者直接進(jìn)入職場(chǎng)做準(zhǔn)備而設(shè)計(jì)的一門綜合性、實(shí)踐性課程。本文從課程設(shè)計(jì)目的、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路、課程教學(xué)思路進(jìn)行探討，以期為準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)高峰體驗(yàn)課程的院校提供參考。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)科；高峰體驗(yàn)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）26-0180-03

“高峰體驗(yàn)”（Peak experiences）是美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛獨(dú)創(chuàng)的一個(gè)概念，“高峰體驗(yàn)”課程產(chǎn)生于20世紀(jì)末期的美國(guó)。1998年美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科教學(xué)委員會(huì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)4年的研究后，發(fā)表了《重建本科教育，美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》（簡(jiǎn)稱“博耶報(bào)告”），呼吁各大學(xué)給予本科教育更多的重視，并提出了10條改革建議。其中之一就是營(yíng)造高峰體驗(yàn)（Culminate with a Capstone Experience），呼吁在本科生教育的最后一個(gè)學(xué)期或幾個(gè)學(xué)期，通過(guò)一門課程最充分地利用前幾年學(xué)到的研究與交流技能，集中在一個(gè)專業(yè)項(xiàng)目上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、運(yùn)用既有知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力。“高峰體驗(yàn)”課程雖然是為研究型大學(xué)本科生教育而提出設(shè)計(jì)的，但其設(shè)計(jì)理念和思想完全可以引入應(yīng)用型較強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)科本科生教育，為會(huì)計(jì)學(xué)科本科生教育設(shè)計(jì)一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程——會(huì)計(jì)學(xué)科“高峰體驗(yàn)”課程。

一、會(huì)計(jì)學(xué)科“高峰體驗(yàn)”課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

會(huì)計(jì)作為一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，提供財(cái)務(wù)信息的管理活動(dòng)，其學(xué)科具有應(yīng)用型特性。會(huì)計(jì)學(xué)科本科生教育一般都設(shè)計(jì)為四年制，會(huì)計(jì)學(xué)各專業(yè)學(xué)生通過(guò)前三年的學(xué)習(xí)，基本完成了會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)三個(gè)方向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，但由于三個(gè)方向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)是不同的課程分散在不同的學(xué)期學(xué)習(xí)的，其知識(shí)不成體系，不知如何運(yùn)用，學(xué)生綜合運(yùn)用能力較差。如何解決這些問(wèn)題，幫助學(xué)生拓展和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗(yàn)學(xué)以致用的成功快感，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)研究生課程，或者直接進(jìn)入職場(chǎng)做準(zhǔn)備。會(huì)計(jì)學(xué)科“高峰體驗(yàn)”課程就是為解決這些問(wèn)題而設(shè)置的。會(huì)計(jì)學(xué)科“高峰體驗(yàn)”課程是在會(huì)計(jì)學(xué)各專業(yè)學(xué)生基本完成了會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)三個(gè)方向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，旨在把相對(duì)零散的專業(yè)知識(shí)整合為一體，為學(xué)生提供一種成功的體驗(yàn)和對(duì)未來(lái)的憧憬的一門結(jié)束大學(xué)學(xué)業(yè)的綜合性、實(shí)踐性課程。所以，該門課程設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)是通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，將會(huì)計(jì)學(xué)科各專業(yè)學(xué)生所學(xué)的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行整合、拓展，注重學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生拓展和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗(yàn)學(xué)以致用的成功快感，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)研究生課程，或者直接進(jìn)入職場(chǎng)做準(zhǔn)備。該門課程的總體目標(biāo)可以分解為以下三個(gè)基本目標(biāo)：

1.整合和強(qiáng)化現(xiàn)有的會(huì)計(jì)課程體系。高峰課程的主要目標(biāo)是為了整合課程，使學(xué)生能將以前所學(xué)的課程內(nèi)容、所掌握的技能，及所應(yīng)用的領(lǐng)域得以銜接（Huber and Hutchings 2004）。Henscheid（2000）對(duì)美國(guó)707所高等院校關(guān)于高峰體驗(yàn)課程進(jìn)行了研究，研究表明在這些課程中有著諸多相同之處，不管學(xué)院是公立還是私立，不管學(xué)校是大是小，也不論是哪些學(xué)術(shù)學(xué)科，發(fā)現(xiàn)其主要目的都是為了進(jìn)行專業(yè)整合和綜合，并且大多數(shù)院校的高峰體驗(yàn)課程都讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)術(shù)學(xué)科有更豐富的理解和欣賞，而不僅僅是將普通課程和專業(yè)技能整合在一起；在專業(yè)學(xué)科方面積累經(jīng)驗(yàn)，而不是同普通教育要求相銜接。

會(huì)計(jì)學(xué)科“高峰體驗(yàn)”課程并不僅僅是將本科生在最后一年的某一門傳統(tǒng)課程的名字改換一下，而是為了整合和強(qiáng)化我們現(xiàn)有的會(huì)計(jì)課程，使學(xué)生通過(guò)課程的整合性學(xué)習(xí)能將會(huì)計(jì)專業(yè)課中獲得的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，并且通過(guò)這一課程學(xué)習(xí)，能夠反映出學(xué)生是否常握了會(huì)計(jì)這門學(xué)科的知識(shí)。所謂整合性學(xué)習(xí)是指學(xué)生將在一個(gè)情形下學(xué)到的技能用于解決另一情形下遇到的問(wèn)題的能力（Huber and Hutchings 2004）。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠意識(shí)到經(jīng)濟(jì)亊物的復(fù)雜性和相關(guān)性，要善于利用各種會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，將所學(xué)的會(huì)計(jì)相關(guān)課程內(nèi)容運(yùn)用到錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際情況中。誠(chéng)然，“高峰體驗(yàn)”課程是作為一種支持整合性學(xué)習(xí)的手段而被開(kāi)發(fā)的。會(huì)計(jì)學(xué)科“高峰體驗(yàn)”課程能夠銜接會(huì)計(jì)學(xué)科各門專業(yè)課程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程之間、理論與實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)之處，從而形成完整的知識(shí)體系。

2.培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。雖然高峰體驗(yàn)課程概念因?qū)W校、專業(yè)而不同，但卻包含一些共同的核心因素，都是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、應(yīng)用既有知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力、批判性思維能力和表達(dá)能力。會(huì)計(jì)學(xué)科“高峰體驗(yàn)”課程亦是如此。Tomas K.H. Nilsson和Joan R. Fulton（2004）對(duì)高峰體驗(yàn)課程的開(kāi)課教師和選課學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，開(kāi)課教師認(rèn)為高峰體驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)重要程度依次是交流能力、問(wèn)題解決能力、知識(shí)與技能應(yīng)用能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、綜合能力、跨學(xué)科研究能力、專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)聯(lián)系、找工作；選課學(xué)生認(rèn)為高峰體驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)重要程度依次是交流能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、問(wèn)題解決能力、知識(shí)與技能應(yīng)用能力、跨學(xué)科研究能力、綜合能力、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)聯(lián)系、終身學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、找工作。教師和學(xué)生的看法基本上是一致的，只在個(gè)別項(xiàng)目上存在差異。

3.為畢業(yè)后踏上專業(yè)崗位或者進(jìn)一步攻讀研究生做準(zhǔn)備。曾有研究發(fā)現(xiàn)，大部分高峰體驗(yàn)課程的很重要的目的是發(fā)展職業(yè)前準(zhǔn)備及上崗之前的發(fā)展（Henscheid 2000）。學(xué)生需要反思他們?cè)趯W(xué)院里的所學(xué)知識(shí)和所經(jīng)歷的事情，并為將來(lái)的工作做準(zhǔn)備，發(fā)展在會(huì)計(jì)學(xué)科里應(yīng)對(duì)變化的能力。當(dāng)前的職場(chǎng)是一個(gè)急劇變化的環(huán)境，勞動(dòng)者的職業(yè)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀、職業(yè)發(fā)展、知識(shí)和信息、能力結(jié)構(gòu)等都處在不斷變化之中，這就要求現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才必須緊跟時(shí)代和社會(huì)發(fā)展，不斷調(diào)整自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，并使自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)超前于社會(huì)組織和職業(yè)的需要。對(duì)會(huì)計(jì)本科生來(lái)說(shuō)，首先從“象牙塔”走進(jìn)世俗社會(huì)后更會(huì)造成一定的心理落差；其次，本科所學(xué)的知識(shí)如果不進(jìn)行整合及提升，進(jìn)入實(shí)際會(huì)計(jì)工作中就很難運(yùn)用。

二、會(huì)計(jì)學(xué)科“高峰體驗(yàn)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路

會(huì)計(jì)學(xué)科“高峰體驗(yàn)”課程是在會(huì)計(jì)學(xué)各專業(yè)學(xué)生基本完成了會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)三個(gè)方向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，旨在把相對(duì)零散的專業(yè)知識(shí)整合為一體，為學(xué)生提供一種成功的體驗(yàn)和對(duì)未來(lái)的憧憬的一門結(jié)束大學(xué)學(xué)業(yè)的綜合性實(shí)踐性課程。所以，本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路必須是沿著一條主線，將財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、工商管理、金融、稅務(wù)、審計(jì)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)融合為一體。按照這一設(shè)計(jì)思路，我們可以將本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為模擬一個(gè)完整的公司企業(yè)，從公司設(shè)立前的可行性分析；設(shè)立時(shí)的工商、稅務(wù)登記和銀行開(kāi)戶；公司成立后的會(huì)計(jì)核算；年報(bào)審計(jì)和專項(xiàng)審計(jì)；財(cái)務(wù)分析和未來(lái)年度的財(cái)務(wù)預(yù)算。將會(huì)計(jì)學(xué)各專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)三個(gè)方向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)整合為一體，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)會(huì)計(jì)學(xué)科各專業(yè)崗位的工作情景。其設(shè)計(jì)思路如圖1。

按照這一設(shè)計(jì)思路，作者編寫出版了《會(huì)計(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)》教材，由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版。經(jīng)過(guò)多次修改，目前已發(fā)行出版第三版，在全國(guó)幾十所應(yīng)用型本科院校使用，得到了廣大使用者的一致好評(píng)。

三、會(huì)計(jì)學(xué)科“高峰體驗(yàn)”課程教學(xué)思路

會(huì)計(jì)學(xué)科“高峰體驗(yàn)”課程是在會(huì)計(jì)學(xué)各專業(yè)學(xué)生基本完成了會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)三個(gè)方向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)的一門綜合性、實(shí)踐性課程。要順利完成該課程教學(xué)，達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，必須做好以下工作：

1.配備合理的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，確保教學(xué)順利開(kāi)展。會(huì)計(jì)學(xué)科“高峰體驗(yàn)”課程是將會(huì)計(jì)學(xué)各專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)三個(gè)方向的、相對(duì)零散的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)整合為一體的綜合性、實(shí)踐性課程，其涵蓋的知識(shí)面較廣，對(duì)教師的要求較高。要順利完成該課程教學(xué)，必須配備會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理方面的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。

2.采用案例教學(xué)方式組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)采用案例教學(xué)方式組織教學(xué)，在教學(xué)工作中應(yīng)做好以下工作：（1）根據(jù)各實(shí)習(xí)模塊的要求，設(shè)計(jì)模擬會(huì)計(jì)學(xué)科各專業(yè)崗位的工作情景，構(gòu)建實(shí)習(xí)案例；（2）根據(jù)教學(xué)要求對(duì)案例的內(nèi)容、性質(zhì)等先做必要的簡(jiǎn)明介紹，然后剖析相關(guān)知識(shí)，分折重點(diǎn)難點(diǎn)，提前布置給學(xué)生并提出相關(guān)要求，以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)正確分析、評(píng)價(jià)案例，同時(shí)要指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生做好案例分析的準(zhǔn)備工作；（3）指導(dǎo)學(xué)生組成實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)各實(shí)習(xí)模塊的要求，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)各成員的分工；（4）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)根據(jù)各實(shí)習(xí)模塊的要求，設(shè)計(jì)和構(gòu)建實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)，完成各實(shí)習(xí)模塊；（5）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

3.擬定詳細(xì)的考核規(guī)則，確保學(xué)生考核成績(jī)公平合理。課程考核是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)考核可以檢查學(xué)生對(duì)以前所學(xué)會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)、基本技能的掌握情況，同時(shí)也是衡量學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，更重要的是考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。會(huì)計(jì)學(xué)科“高峰體驗(yàn)”課程的考核方式主要包括過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。（1）過(guò)程評(píng)價(jià)是指通過(guò)平時(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)各成員出勤情況、分組討論的表現(xiàn)、小組分工撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)評(píng)。該項(xiàng)測(cè)評(píng)工作主要由各學(xué)生實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)自行完成。（2）結(jié)果評(píng)價(jià)是指通過(guò)對(duì)各學(xué)生實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)完成的實(shí)習(xí)報(bào)告對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)的測(cè)評(píng)。該項(xiàng)測(cè)評(píng)工作由教師和各團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)完成。其過(guò)程如下：各學(xué)生實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)習(xí)情況和完成的實(shí)習(xí)報(bào)告做好實(shí)習(xí)匯報(bào)材料；指導(dǎo)教師組織成立評(píng)測(cè)小組，由指導(dǎo)教師和各學(xué)生實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)組成；指導(dǎo)教師組織召開(kāi)各學(xué)生實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)情況和完成的實(shí)習(xí)報(bào)告測(cè)評(píng)會(huì)，全體學(xué)生參加，各學(xué)生實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)指定一人匯報(bào)；測(cè)評(píng)小組成員提問(wèn)，并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。指導(dǎo)教師測(cè)評(píng)成績(jī)占50%；各學(xué)生實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)測(cè)評(píng)成績(jī)占50%。（3）綜合評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)。由指導(dǎo)教師根據(jù)各學(xué)生實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)報(bào)告測(cè)評(píng)會(huì)提供的結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)成績(jī)可按下列公式計(jì)算：

學(xué)生綜合評(píng)價(jià)成績(jī)=過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)×過(guò)程評(píng)價(jià)權(quán)重+結(jié)果評(píng)價(jià)成績(jī)×結(jié)果評(píng)價(jià)權(quán)重

會(huì)計(jì)學(xué)科“高峰體驗(yàn)”課程是一門綜合性、實(shí)踐性課程，其教學(xué)內(nèi)容和方法需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸完善和充實(shí)，才能夠充分實(shí)現(xiàn)該門課程開(kāi)設(shè)的目的。

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