基于文體學(xué)的大學(xué)綜合英語教學(xué)模式探析

苗麗瑤 薛淵淵 張語軒

【摘 要】 綜合英語（即精讀課）是英語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，學(xué)生不僅要掌握基本的語言形式和語言技能，還要培養(yǎng)其對文本的鑒賞分析能力。本文試圖建立以文體學(xué)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)模式。即將文體分析應(yīng)用于對課文文本的解讀，讓學(xué)生在對文章語言知識掌握的基礎(chǔ)上，對語音、詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，研究具有文體意義和美學(xué)價值的語言特征，并挖掘作者的語用意圖和語用效果，以便達(dá)到鑒賞的目的。

【關(guān)鍵詞】 文體學(xué)；大學(xué)綜合英語；語言綜合運(yùn)用能力

【中圖分類號】 G64.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

1.文體學(xué)應(yīng)用于綜合英語教學(xué)中的必要性

英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀課應(yīng)“通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析…了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)…熟悉常用的句型，具備口頭和筆頭表達(dá)能力”[1]。然而目前大學(xué)英語精讀課教學(xué)仍重視對詞語和句法結(jié)構(gòu)的操練，忽視對課文中優(yōu)美語言的欣賞；課堂上教師壟斷了大部分發(fā)言權(quán)，學(xué)生幾乎沒有主動參與和進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會，因此無法準(zhǔn)確把握文本的深層次主旨、作者的寫作意圖及風(fēng)格，更談不上培養(yǎng)其交際技能和批判性思維。

文體學(xué)研究如何在適當(dāng)?shù)膱龊鲜褂眠m當(dāng)?shù)恼Z言，使言語交際具備最佳的表達(dá)效果。文體分析是在語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等層面進(jìn)行的，其重點(diǎn)是分析具有文體意義和美學(xué)價值的語言特征，從語言特征入手，挖掘作者的語用意圖和語用效果，達(dá)到鑒賞的目的[2]。其實(shí)就是要回答以下三個問題：（1）What does the text mean？（2）How does the text mean it means？（3）What is the text valued as it is？在尋找以上三個問題答案的過程中，學(xué)生會嘗試運(yùn)用文體學(xué)的理論知識分析文本，體會文章主旨和作者的寫作意圖，更重要的是了解到什么樣的語言表達(dá)適合特定的社會語言環(huán)境，逐漸培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力，提高寫作能力，最終增強(qiáng)其語言綜合運(yùn)用能力。因此在大學(xué)綜合英語教學(xué)中引入文學(xué)文體學(xué)是非常必要的。

2.文體學(xué)理論在綜合英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

2.1語音層面

語流速度緩慢，發(fā)音清楚準(zhǔn)確，語調(diào)平穩(wěn)可以營造出莊重、寧靜的氣氛。反之，發(fā)音含糊，語音同化現(xiàn)象、弱讀形式較多表明作者意圖展示此時的語言環(huán)境比較輕松、隨意。語音的輕重、長短可以用來表達(dá)不同的心理狀態(tài)。如節(jié)奏快的短元音和重音的同時使用可以表現(xiàn)一種緊張、難以平靜的心情。因此，教學(xué)過程中除了傳統(tǒng)意義上的語言教學(xué)外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意具有典型文體特征的語音。例如在講bump“碰，撞”一詞時，教師可以補(bǔ)充其他以-ump結(jié)尾的單詞，如dump“傾倒”，stump“樹樁”和chump“笨蛋”，這些詞均包含“笨重”、“遲鈍”或“碰擊”之意。再如講解burst“爆裂；猛沖”時，教師可以提及英語中六個爆破音/b/、/p/、/t/、/d/、/g/和/k/常給人“突發(fā)”、“碰撞”和“力量爆發(fā)”的感受。通過類似講解幫助學(xué)生感受英語語言魅力，從而更好的理解文章主旨。

2.2詞匯層面

在用言語表達(dá)思想時，作者會依據(jù)文章不同的文體以及言語主體心理、性格和社會地位等特點(diǎn)，仔細(xì)斟酌詞語的選擇。語篇中詞匯是描述性的還是評價性的，是概括性的還是一般性的，名詞，形容詞，動詞，副詞的使用有何特色，這些都是文體學(xué)要研究的問題。精讀課教學(xué)過程中教師除辨析詞語意義外，還可以引導(dǎo)學(xué)生分析某些詞語的使用語境，畢竟“文體學(xué)的靈魂在于研究什么樣的語言適合什么樣的社會環(huán)境?！盵3]例如古詞語常用于法律文體、宗教文體及詩歌中，會顯得莊重、典雅；源于法語、希臘語和拉丁語的詞匯多用于正式文體，而源于古英語的詞匯常用于非正式文體中；科技文獻(xiàn)中常有長詞、大詞、專業(yè)術(shù)語的出現(xiàn)，如果這些詞語用在私人信件等比較隨意的書面材料中，反而會產(chǎn)生一種距離感，讓讀者覺得你和他很生疏，從而影響交流效果。因此為了實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)者所期望的文體效果，詞匯的恰當(dāng)選擇具有關(guān)鍵作用。

2.3句法層面

句子的結(jié)構(gòu)形式和排列方式變化多端，這些變化不是偶然的，它是具有一定規(guī)律的，要受到特定的語境的制約，并實(shí)現(xiàn)某種交際目的。例如，并列結(jié)構(gòu)由于其句式的連貫性和連續(xù)性，經(jīng)常被用于描述一系列按時間和空間順序進(jìn)行的事件或行為方式；從屬結(jié)構(gòu)由于其結(jié)構(gòu)的曲折性，經(jīng)常被用于敘述復(fù)雜的邏輯推理過程[4]；長句具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜和信息量大的特點(diǎn)，因此能更加詳細(xì)準(zhǔn)確地傳遞信息，而短句因其結(jié)構(gòu)簡單，能使表達(dá)干脆利落，節(jié)奏感強(qiáng)；掉尾句能制造懸念，引發(fā)讀者好奇心，幫助形成意義上的高潮，加強(qiáng)文章的諷刺、夸張等文體效果；松散句語氣平緩、表達(dá)自然，可以制造一種隨意、放松的意境；教師在授課過程中，應(yīng)重視對各句式文體功能的分析，即作者是通過何種句式實(shí)現(xiàn)特定的語用意圖和語用效果，鼓勵學(xué)生在寫作中根據(jù)不同語境，嘗試運(yùn)用不同句法刻畫人物，描述事件，突出主題。

2.4篇章層面

從語篇層面進(jìn)行分析包括分析文章的語篇模式以及上下文的銜接手段等。我國目前的英語綜合教程教材涉及內(nèi)容廣泛，文體多樣，小說、散文、詩歌、戲劇、說明文應(yīng)有盡有，具有生詞多、句法多樣化，篇幅長等特點(diǎn)。如果只按照傳統(tǒng)的語法翻譯法來講解，學(xué)生只能理解每一個單詞及每一句話的意思，無法把握文章的深層涵義、作者的寫作意圖和寫作風(fēng)格，語言綜合運(yùn)用能力很難提高。因此，教師可以先介紹文章的語篇模式，即包括背景描寫、人物介紹、事件發(fā)展、結(jié)局和評論等，使學(xué)生宏觀了解文章的主題以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，接著引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀和仔細(xì)思考來概括各部分主要內(nèi)容。

3.結(jié)語

大學(xué)綜合英語教學(xué)應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)型為以文體學(xué)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將文體分析應(yīng)用于對課文文本的解讀，讓學(xué)生在對文章語言知識掌握的基礎(chǔ)上，聯(lián)系全文和文化背景知識發(fā)掘出語言文本中所蘊(yùn)含的主題意義和美學(xué)意義，并挖掘作者的語用意圖和語用效果，以便達(dá)到鑒賞的目的。該模式重視培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高其語言綜合運(yùn)用能力。因此，文體學(xué)對外語教學(xué)的發(fā)展有著舉足輕重的作用，教師學(xué)生都應(yīng)予以重視，不斷探究基于文體學(xué)的大學(xué)綜合英語教學(xué)的有效新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]秦秀白.英語語體和文體要略[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[3]王佐良.英語文體學(xué)論文集[C].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1986.

[4]候維瑞.文學(xué)文體學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2008.