高校植物學相關課程校內創(chuàng)新實踐基地的建設與探索

王海燕　袁藝　丁洲　黃世霞

摘要：校園是一座活生生的“資源植物標本館”。把校園作為實踐基地，充分利用和挖掘校園植物的教學價值，為學生觀察與識別資源植物提供了最直接的素材，反復、及時和最大限度的實踐為學生科研思維的開拓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)提供基質。同時可以建立健全植物學及相關課程基礎教學的科學質量評價體系及課程考核體系，實現多層次、教學實踐科研一體化的教學模式。

關鍵詞：校園植物；實踐基地；科研思維；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0156-02

《植物學》、《藥用植物學》、《植物生物學》、《生物資源學》等課程是農林類高等院校生物類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程[1，2]，這些課程兼具實踐性和直觀性的專業(yè)特點。它是運用植物學的基本理論和方法來識別鑒定及利用植物資源的技術性課程，學習時必須緊密聯系實際。[3，4]同時生物類專業(yè)在培養(yǎng)計劃中明確指出要培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實踐環(huán)節(jié)的增加，提高該專業(yè)人才對生物的新資源、新產品、新工藝的研究、開發(fā)和設計等綜合能力。[5]

一、建立校內實踐基地的必要性

植物學及相關課程藥用植物學、植物生物學、生物資源學等課程是理論性、實踐性、直觀性均很強的專業(yè)基礎課程，它是運用植物學的基本理論和方法來識別鑒定及利用植物資源的技術性課程，學習時必須緊密聯系實際。同時合適的教學方法是獲得良好教學效果的重要前提，反思以往教學實踐環(huán)節(jié)設置存在的問題，如理論授課方式過于簡單，課堂由教師一人支撐，缺少與學生互動；理論與實踐結合不緊密，學生學習起來比較枯燥；理論課程考核方式單一，僅憑上課到課率以及平時的作業(yè)和檢測等情況最終確定學生的平時成績，不具有科學性，無法做到知曉每個學生真正理解課程的程度。

二、建立校內實踐基地的具體內容

利用安徽農業(yè)大學蘊含量豐富的植物資源，探索實行理論和實踐相結合的教學理念，搭建“生物和非生物類本科專業(yè)植物學及相關課程基礎教學與實踐互通平臺”、“植物學及相關課程基礎教學與科學研究互通平臺”。改革其課程體系及內容，由傳統(tǒng)的以教師課堂單一講授向學生與教師課堂互通轉變；課堂由單一枯燥的室內教學移向室外活體植物資源館。重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和應用所學所認知識進行實地訓練的能力。

1.學生協(xié)作完成校園植物資源的調查。利用安徽農業(yè)大學校園規(guī)劃圖，以及對安徽植物志、中國植物志、植物學書等參考資料的閱覽，對學生進行分組并布置相應工作，采用踏查法對校園植物資源進行實地調查、標本采集和分類鑒定；通過分組合作參加植物資源的調查統(tǒng)計，提高了學生的實踐能力，培養(yǎng)了其吃苦耐勞精神和團隊合作意識。

2.利用定位軟件和資源植物名錄擴展學生視野。利用校園植物定位系統(tǒng)軟件方便快捷地掌握資源，通過對校園植物的調查，基于ArcGIS環(huán)境，將GIS和校園的植物信息數據相結合，進行了校園植物定位軟件的開發(fā)，并獲得軟件著作權一項；后繼學生能方便快捷地掌握校園的植物資源，便于學習和增強記憶知識點。建立安徽農業(yè)大學資源植物名錄及分析分布情況過程中，在調查的植物中篩選出藥用、食用、材用及其他用途的植物資源，根據不同功能給予分類總結，建立了安徽農業(yè)大學資源植物名錄，為學生學習植物學及相關課程提供了學習參考。對校園植物資源的分布情況進行討論、分析和總結，得出校園中植物資源分布的特點，這一系列過程為學生研究與開發(fā)植物資源，進一步挖掘本地區(qū)特色植物資源提供了最直接的素材，同時校園實訓基地的建立為相關課程的拓展提供了反復實踐的機會。

3.依托校園資源基地，引導學生將創(chuàng)新科研思路與專業(yè)知識相結合。課堂拋出相關科學問題，以科研的思維引導學生，特別是對于植物資源的開發(fā)利用，將專業(yè)知識與實踐相結合，利用校園植物資源實訓基地，啟發(fā)學生開動腦筋，挖掘各種有用植物，研究其利用途徑和方法，開發(fā)植物資源產品，提高資源利用率。讓學生由被動學習到主動汲取知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時通過課題形式的科研活動訓練學生的實踐能力，引導、鼓勵學生開展研究性學習，調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。及時更新課堂內容，緊隨植物學科研究前沿，把最新知識帶到課堂，提出熱點討論內容，以小組為單位，查詢文獻與相關書籍，討論并整理出相應的PPT和word文檔，進行課堂討論交流，實現教師與學生的課堂互動。

4.充分利用校園資源基地，取得良好教學效果。通過實地考察、資料查詢和定位拍照等手段的應用，增強學生的實踐動手和實戰(zhàn)能力，學生一改往日對傳統(tǒng)的實踐教學方法和手段的冷漠，積極加入到主動實踐中去，自主性增強，使教學效果達到一個新的高度。通過校園植物資源，這個集教學實踐于一體的基地的建立，為學生觀察與識別植物資源提供了最直接的素材，能及時地、最大限度地為植物學及相關課程的教學提供服務，如我院生物類學生參加第三屆安徽省大學生標本大賽，其參賽的材料全部來自安徽農業(yè)大學校園的植物資源，并且獲得了多項獎項，總成績在各參賽單位中位居前列。

5.進一步完善植物學及相關學科網絡教學平臺，構建多層次的教學模式。校園資源植物名錄配上清晰的植物圖片，為《植物學》及相關課程的教學與學習提供了具體的植物信息，為學生觀察與識別植物提供了最直接的素材。要不斷完善校園資源植物名錄，總結資源植物的分布、功能及研究開發(fā)現狀，及時更新植物學及相關課程的網絡教學平臺。

三、建立校內實踐基地的創(chuàng)新點

1.搭建“植物學及相關課程理論教學與實踐互通平臺”。通過學生參與校園植物的調查，校園植物定位軟件的開發(fā)以及安徽農業(yè)大學植物資源名錄，建立校園植物資源實訓基地，讓學生真正參與到植物學及相關課程的學習中，充分激起了學生的學習興趣。同時利用對校園植物資源的實地調查活動，對學生進行實踐活動的考察并建立實踐考核方法等，進一步完善植物學及相關課程體系內容。

2.搭建“植物學及相關課程理論教學與科學研究互通平臺”。通過在課堂內外對植物學科前言科學問題的探究，讓學生通過自我學習，課堂交流，相互討論，建立科學研究的思維模式，同時給予學生思維的引導，在進行植物資源利用與開發(fā)的探究中，著重進行學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

通過兩個互通平臺的建立和不斷地完善，校園植物資源基地的利用，課堂內外對學生科研思維及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，逐步建立健全植物學及相關課程基礎教學的科學質量評價體系及課程考核體系。實現多層次，教學實踐科研一體化的教學模式。

參考文獻：

[1]張浩主.藥用植物學[M].6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2011：135-246.

[2]韋妍妍，邱莉，朱丹，李瓊，等.“田野教學法”在藥用植物學實踐教學中的探索[J].教育教學論壇，2017，（8）：165-166.

[3]馬紅軍，張玉璽，李惠霞.《植物學》教學方法改革初探——校園及實訓參觀基地種子植物資源調查[J].寧夏農林科技，2012，53（12）：231-233.

[4]閆志慧，朱仝飛.將虛擬藥用植物平臺引入藥用植物學實踐課程的研究[J].中國中醫(yī)藥現代遠程教育，2015，13（2）：104-105.