研究生三學(xué)時(shí)制課程設(shè)計(jì)探索

高東寶 韓開鋒 趙云 田章福

摘 要 三學(xué)時(shí)制課程在國內(nèi)各高校中普遍存在。隨著單次授課時(shí)間的增加，三學(xué)時(shí)制課程要求授課老師對授課內(nèi)容、方式及方法都做出相應(yīng)的調(diào)整。本文以研究生三學(xué)時(shí)制課程為關(guān)注點(diǎn)，分析了課程設(shè)計(jì)的基本原則。以研究生“聲學(xué)基礎(chǔ)”理論課為例，介紹了三種不同授課方式的教學(xué)案例。通過多種授課方式的結(jié)合，達(dá)到了良好的授課效果。為了保證三學(xué)時(shí)制課程設(shè)計(jì)結(jié)果的落實(shí)，還對實(shí)踐過程中的相關(guān)影響因素進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞 三學(xué)時(shí)制 課程設(shè)計(jì) 研究生

中圖分類號：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.035

Abstract The graduate three-hour courses exist popularly in almost all the universities. With the increase of the teaching time per lesson， it is should be improved， including teaching content， mode and method. Firstly， the principles of design of graduate three-hour courses are concerned. Taking the course of Fundamental Acoustics as an example， three different teaching modes are introduced. With the combination of these modes， the teaching effect of the three-hour course will be reformed. To ensure the implementation of the design result， we also discussed the influence factors.

Keywords three-hour course； course design； graduate

目前，在我國各高校中均設(shè)有三學(xué)時(shí)制的課程。[1]所謂三學(xué)時(shí)制課程，指的是每次授課時(shí)間為三個(gè)學(xué)時(shí)的課程。相較于傳統(tǒng)兩學(xué)時(shí)制課程來說，三學(xué)時(shí)制課程最直接的改變是每一次授課的時(shí)間增長了。雖然各高校之間情況略有差別，但是一般來說，三學(xué)時(shí)制課程每次授課時(shí)間在2.5～3個(gè)小時(shí)之間。另一方面，由于單次授課時(shí)長的增加，也使得每次課程的授課內(nèi)容相應(yīng)的增多，進(jìn)而對授課方式方法和課堂組織形式等方面都會產(chǎn)生相應(yīng)的影響。[2]

1 三學(xué)時(shí)制課程的特點(diǎn)

從出發(fā)點(diǎn)來講，三學(xué)時(shí)制課程的設(shè)計(jì)是為了滿足兩方面需求的。一方面，可以使教學(xué)活動(dòng)集中化，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與安排。另一方面，為了滿足特定類型的課程需求。從課程的角度來說，對于單個(gè)模塊內(nèi)容較多，或理論與實(shí)踐交叉結(jié)合較為緊密的兩種課程較為適合三學(xué)時(shí)制授課形式。單個(gè)模塊內(nèi)容較多，集中在三個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)講授，有助于知識點(diǎn)及內(nèi)容的完整性，可以系統(tǒng)深入地進(jìn)行講解，避免了對整體內(nèi)容的零散化和由于兩次課程之間的停頓還帶來的遺忘，對學(xué)生的認(rèn)知和理解都有幫助。而理論與實(shí)踐內(nèi)容交叉明顯的課程，即在理論內(nèi)容授課過程中會穿插進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以助于學(xué)生綜合能力的提高。一般來說，研究生專業(yè)課程具有較為明顯的理論與實(shí)踐內(nèi)容交叉課程的特點(diǎn)。

對于學(xué)生來說，單次課程時(shí)間增加，一次性需要理解吸收的內(nèi)容相應(yīng)增多，從而對其課前課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容也增加了。如果沒有來得及預(yù)習(xí)或者吸收消化，則會造成后續(xù)課程理解難度加大，問題堆積過多，對于學(xué)習(xí)效果和能力提高都是阻礙。對于老師來說，單次課程時(shí)間的增加，要求其對于課程內(nèi)容的準(zhǔn)備要更充分，以滿足近三個(gè)小時(shí)的連續(xù)的授課需求。長時(shí)間的教學(xué)，會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，精神不易集中，理解能力下降等影響。這也要求授課老師能夠合理設(shè)計(jì)單次教學(xué)內(nèi)容，豐富授課形式，通過多種方式改善課堂效果。

研究生課程體系中一般包含基礎(chǔ)理論課，專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課等多個(gè)層次的課程。[3]不過從教學(xué)內(nèi)容來看，大體上可以分為三類課程，即完全以理論教學(xué)為主的課程，如數(shù)學(xué)類課程；理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相互融合的課程，如理工類學(xué)科的一般專業(yè)課程；最后一種即完全為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程，實(shí)驗(yàn)類課程即屬于這一類。對于完全為理論教學(xué)內(nèi)容或完全為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的課程，在課程設(shè)計(jì)上多將關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的部分作為一個(gè)模塊進(jìn)行組合，盡量在一次授課，即三個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)。本文不對這兩類課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行討論。接下來主要以具有一定實(shí)踐性的專業(yè)課程為核心，對這類課程在開展三學(xué)時(shí)制課程授課過程中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法進(jìn)行分析討論。

2 三學(xué)時(shí)制課程設(shè)計(jì)原則

課程設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)還是要以人為本，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本遵循，重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)參與感，保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)目的。

（1）合理選擇授課方式，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。一次三個(gè)學(xué)時(shí)的授課量，可以保證授課教師采用更加靈活多樣的授課形式。一般來說，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以選擇講授式教學(xué)，研討式教學(xué)及演示參觀教學(xué)等等。近年來發(fā)展起來的翻轉(zhuǎn)課堂、微課及MOOC教學(xué)方式也都不啻為一種良好的選擇。[4]不過，無論選擇什么教學(xué)方式，歸根結(jié)底是為了保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，為了保證所傳授的知識能被學(xué)生接受和理解，保證學(xué)生相應(yīng)能力得到培養(yǎng)。所以，要根據(jù)具體課程，具體內(nèi)容來選擇相應(yīng)的授課方式。各種授課方式相互配合，相互補(bǔ)充，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能使所授知識更易被吸收。

（2）一切以學(xué)生為本，不可增加額外負(fù)擔(dān)。以學(xué)生為本，是人才培養(yǎng)的根本。落實(shí)到對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上來說，也是這樣。授課方式的選擇、授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及教學(xué)目的的設(shè)置都要從學(xué)生的培養(yǎng)目的出發(fā)。想要培養(yǎng)怎樣的人才，培養(yǎng)什么樣的能力，傳授什么內(nèi)容的知識，采用什么手段，是一個(gè)層層遞進(jìn)，彼此關(guān)聯(lián)的問題。對于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，首先要思考的是本節(jié)課在整個(gè)課程和課程體系中的位置和作用，想要通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目的。進(jìn)而結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，知識基礎(chǔ)及能力水平等因素，決定設(shè)計(jì)結(jié)果。不過，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及方式選擇方面，尤其要注意的是不能本末倒置，增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，把過多的要求提給了學(xué)生，造成其負(fù)擔(dān)過重，反而不利于課程學(xué)習(xí)。

（3）堅(jiān)持開放平等，鼓勵(lì)創(chuàng)新。課堂教學(xué)過程中的主體包括兩個(gè)方面，即老師和學(xué)生。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要雙方配合，共同努力，才能教學(xué)相長，相得益彰。雖然老師對課程的授課內(nèi)容，方式方法等都有主導(dǎo)的權(quán)利，但也要本著平等開放的原則，尊重學(xué)生的意見、建議和想法。認(rèn)真聽取學(xué)生關(guān)于課程的相關(guān)建議，不斷改進(jìn)提高，讓學(xué)生真正得實(shí)惠。增強(qiáng)授課過程中的互動(dòng)與交流，要堅(jiān)持鼓勵(lì)創(chuàng)新，對于有新意的觀點(diǎn)，想法要保護(hù)、肯定，這樣既可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，在考慮三學(xué)時(shí)制課程設(shè)計(jì)過程中，除了上述基本原則，還必須結(jié)合多方面的內(nèi)外因素和現(xiàn)實(shí)條件，才能最終確定授課內(nèi)容和方式方法。

3 三學(xué)時(shí)制課程設(shè)計(jì)案例

根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)及相關(guān)要求的不同，授課教師可以選擇不同的授課方式。在作者多年來承擔(dān)研究生課程教學(xué)過程中，對三學(xué)時(shí)制課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。[5]通過多樣化手段的合理應(yīng)用，授課內(nèi)容的科學(xué)安排，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。本文對作者在研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程“聲學(xué)基礎(chǔ)”理論課教學(xué)過程中的一些實(shí)踐案例進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，希望可以對相關(guān)教職人員有一定啟發(fā)和幫助。

案例一：增加研討內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

研討學(xué)習(xí)是研究生課程授課過程中經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)方式。由于三學(xué)時(shí)制課程單次授課時(shí)間較長，結(jié)合研討環(huán)節(jié)，可以有效緩解學(xué)生疲勞，調(diào)動(dòng)其積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在時(shí)間安排上可以靈活處理，如講授一個(gè)知識點(diǎn)安排一次小的討論，或者首先講授1～2學(xué)時(shí)，剩余時(shí)間安排討論。具體形式需要根據(jù)本次課程具體內(nèi)容來選擇。在研討組織過程中，討論內(nèi)容應(yīng)該是具有一定開放性的具體問題。問題的具體性，有助于對研討過程的把握；問題的開放性，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在“聲學(xué)基礎(chǔ)”授課過程中，我們選擇了“聲波在管中的傳播”這一節(jié)安排了研討式教學(xué)。首先利用前兩個(gè)學(xué)時(shí)對有限長直管、帶負(fù)載的管和帶旁支的管的問題進(jìn)行介紹。第三學(xué)時(shí)，要求學(xué)生分組對上述章節(jié)中研究內(nèi)容進(jìn)行討論，并對討論結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)和歸納。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已對研究有限長直管中的聲波問題有了初步認(rèn)識。通過啟發(fā)思考，分組討論，得到以下要點(diǎn)：有限長管的研究過程中，無論末端還是旁支，都可以作為一種聲阻抗影響到管中的聲場。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同聲阻抗形式對管中聲場的影響，討論長波及短波近似下聲場的特點(diǎn)等等問題。通過學(xué)生自主討論及有效引導(dǎo)，可以很容易地理解這一類問題的分析方法、解決思路及問題特點(diǎn)。配合有限的例題和課后習(xí)題，能夠讓學(xué)生很好地掌握本節(jié)內(nèi)容。

在研討過程中，除了限定學(xué)生在所授課范圍內(nèi)進(jìn)行思考以外，還啟發(fā)其對這一類問題進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)引出新的問題。對于研究生來說，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立思考能力，并不指望授課老師給出確定唯一的答案。因此，往往老師需要結(jié)合自己的認(rèn)識和研究領(lǐng)域給出一些開放性的問題進(jìn)行討論和分析，引導(dǎo)其形成科學(xué)研究的基本能力。對于學(xué)有余力的學(xué)生，我們要求其進(jìn)一步思考截面連續(xù)變化管的研究方法等問題，對研究生學(xué)員自主學(xué)習(xí)，觸類旁通的能力培養(yǎng)非常有幫助。

案例二：有限的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神與科研能力。

翻轉(zhuǎn)課堂通常指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教室轉(zhuǎn)移給學(xué)生。也就是說學(xué)習(xí)的過程由學(xué)生在課堂外完成，老師不再占用課堂時(shí)間進(jìn)行講授，而只是引導(dǎo)大家關(guān)注于項(xiàng)目式的研究工作。這一方法可以使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)和科研能力。但是完全放開的翻轉(zhuǎn)課堂，會將所有的學(xué)習(xí)壓力都轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，而在目前的現(xiàn)實(shí)情況下，會帶給學(xué)生更大的壓力。

在我們的實(shí)踐過程中，對有限的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了初步的嘗試。第一次授課過程中在課堂講授一部分，通常為基礎(chǔ)知識內(nèi)容，提出一定的問題，留待學(xué)生在課后進(jìn)行研究；第二次課利用一部分時(shí)間對學(xué)生研究結(jié)果進(jìn)行報(bào)告、分析和討論。這樣的做法可以有效提高效率，增加實(shí)踐機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)科研精神。

在進(jìn)行旁支管為亥姆霍茲共振腔結(jié)構(gòu)的管道中聲傳播問題章節(jié)授課過程中，教材中有一段擴(kuò)展討論內(nèi)容，具體如下：“為了展寬消聲頻率范圍，也可以在主管上裝上共振頻率各不相同的多個(gè)共鳴器”。[6]這一結(jié)論是有條件的，而且通過多年來的研究發(fā)現(xiàn)，其中包含的物理內(nèi)涵是要比這這句話本身豐富的多的。但是，如果直接將結(jié)論告訴學(xué)生，他們不一定會完全理解，同時(shí)對于這一結(jié)論的正誤、適用性等問題都沒有一個(gè)清晰的概念。因此，我們在課堂上將其作為一個(gè)開放性的結(jié)論，安排給各組學(xué)員進(jìn)行課后研究。一定時(shí)間以后，集中對研究結(jié)果進(jìn)行討論，安排學(xué)生通過報(bào)告和答辯等多種形式對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和展示，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

通過資料集中調(diào)研分析，配合理論計(jì)算、數(shù)值模擬等多種手段，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，教材中所給出的結(jié)論具有一定的局限性，或者說是有較為嚴(yán)格的適用條件的。隨著聲人工結(jié)構(gòu)領(lǐng)域研究的深入，關(guān)于這一問題有了更深入的認(rèn)識。所以，并非增加亥姆霍茲單元就一定能夠展寬聲禁帶，而是展寬禁帶的同時(shí)還會出現(xiàn)更多耦合的聲通帶等帶隙形式，使得結(jié)果更加復(fù)雜。

在得到此結(jié)論的同時(shí)，作為拓展內(nèi)容，還會要求學(xué)員對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀等進(jìn)行充分調(diào)研，對怎么進(jìn)行參數(shù)的優(yōu)化、研究方法的選擇及實(shí)驗(yàn)研究工作進(jìn)行展開討論。對于學(xué)有余力的學(xué)生，還可以安排其進(jìn)行更深入、具體和前沿的科學(xué)問題研究。通過這一過程，學(xué)生們都對此部分內(nèi)容有了深入的認(rèn)識，對聲學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)也可以使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，即使我們平常認(rèn)為的經(jīng)典理論內(nèi)容，也有其不完善、不充分的地方，更有著廣闊的研究空間，為其今后從事科學(xué)研究工作提供了參考，啟發(fā)了思路，拓展了思維方式。

案例三：增加參觀演示內(nèi)容，增強(qiáng)對具體理論內(nèi)容的直觀認(rèn)識和理解。

長時(shí)間的講授式教學(xué)總難免限于枯燥和乏味。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際授課需要，將參觀演示教學(xué)與課程內(nèi)容相聯(lián)系，可以有效增加學(xué)生對知識的直觀認(rèn)識，增強(qiáng)運(yùn)用能力。安排參觀演示可以在理論授課后進(jìn)行，也可以系統(tǒng)的安排一整次課程進(jìn)行。不過，無論何種形式，參觀演示內(nèi)容一定要緊緊圍繞整體課程內(nèi)容需要，不可流于形式。另外，結(jié)合理論課程內(nèi)容的參觀演示教學(xué)也要區(qū)別于實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，要分清主次關(guān)系。

如在進(jìn)行管道聲學(xué)介紹的過程中，學(xué)生們往往困惑于經(jīng)典理論模型過于簡單，如何才能付諸應(yīng)用。在教材中已給出了聲阻抗管的應(yīng)用案例，我們正好結(jié)合單位現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，安排學(xué)員現(xiàn)場參觀，并且演示其使用過程。通過對某材料聲阻抗的測量，使學(xué)員們掌握了入射波、反射波及透射波等相關(guān)概念，通過實(shí)際案例加深了對管道中聲波特性的認(rèn)識，同時(shí)對相關(guān)聲學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置也有了一個(gè)具象的了解。通過參觀演示教學(xué)，可以使學(xué)生們更加懂得怎樣將理論知識付諸應(yīng)用，怎樣將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。

當(dāng)然參觀演示教學(xué)內(nèi)容可以是非常豐富多彩的。如參觀實(shí)驗(yàn)室，我們通常在課程學(xué)習(xí)之初便安排學(xué)生們參觀專業(yè)的聲學(xué)實(shí)驗(yàn)室，針對每一種聲學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行簡單的介紹。那么在課程教學(xué)過程中，涉及到相關(guān)聲學(xué)原理應(yīng)用的時(shí)候，便可以對相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備或現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使授課效果有了顯著的提高。

誠然，靈活多樣的授課形式還有很多，比如專題報(bào)告，使學(xué)生了解科學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使課程水平向國內(nèi)外一流水平看齊；以及走出課堂，實(shí)地教學(xué)等等。通過多種方式方法的結(jié)合，定能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，充分發(fā)揮三學(xué)時(shí)制課程的巨大優(yōu)勢。

4 對三學(xué)時(shí)制課程教學(xué)實(shí)踐的思考

為了達(dá)到三學(xué)時(shí)制課程授課效果，不單需要對課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，還需要多種因素同時(shí)保證。

（1）提高教師個(gè)人素養(yǎng)，保證課程效果。教師個(gè)人基本素養(yǎng)是課程效果的根本保證。對于較為開放性的教學(xué)過程來說，需要教師具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，深入的專業(yè)技能，以及良好的組織協(xié)調(diào)能力。能夠針對課程實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)較好的授課環(huán)節(jié)，通過不同方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根據(jù)課程大綱保證課程要求的充分落實(shí)，以及在經(jīng)驗(yàn)和技能的基礎(chǔ)上掌控課堂進(jìn)程。

（2）需要高校提高自身保障能力，保證課程內(nèi)容順利進(jìn)行。具有開放和互動(dòng)內(nèi)容的課程必然需要多方面機(jī)構(gòu)、人員和物質(zhì)的相互協(xié)調(diào)與配合，因此要求高校從多個(gè)層面的技術(shù)與政策上保證教師能夠?qū)λ枞?、物與財(cái)?shù)恼{(diào)動(dòng)和使用。這樣才能保證所設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的落實(shí)，進(jìn)而保證課程效果，保證學(xué)生真正掌握到所需要的知識和能力。

（3）改變考核方式，增加教師對課程安排的自主權(quán)。課程考核方式其實(shí)也是課程授課方式的一種指導(dǎo)和約束。對于開放和互動(dòng)課程，要改變傳統(tǒng)考核方式，不以固定模式為標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，肯定其自主探索結(jié)果。對于授課效果好，能力突出的教師要加大推廣和宣傳力度，這樣能夠更好地推廣教學(xué)成果，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)研究生人才。

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