“主”在設計和調控 “導”于思想及方法

劉智俊

[摘 要]現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要趨勢是讓學生實現(xiàn)自我管理。但這并不等于班主任對學生放任不管，而是對班主任管理的智慧和能力的要求更高了。只有班主任在學生自主管理中充分發(fā)揮主導作用，才能讓學生自主管理取得高效。班主任要想在學生自主管理中充分發(fā)揮主導作用，應該做到：根據(jù)班情謀劃好“頂層設計”；做好思想教育工作；進行自主管理方法指導；對學生自主管理進行“宏觀調控”。

[關鍵詞]頂層設計；宏觀調控；思想教育；方法指導

讓學生實現(xiàn)自我管理是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要趨勢。班級管理事務多而雜，如果承擔繁重學科教學任務的班主任事無巨細，事必躬親，往往會疲于奔命，顧此失彼。因此，培養(yǎng)學生自主管理能力非常重要。

推行學生自主管理制度，并不等于班主任對學生放任不管，而是對班主任管理的智慧和能力提高了要求。只有班主任在學生自主管理中充分發(fā)揮主導作用，才能讓學生自主管理取得高效。那么班主任如何在學生自主管理中充分發(fā)揮主導作用呢？筆者試陳管見。

一、根據(jù)班情謀劃“頂層設計”

1.要牢牢把握住班集體的發(fā)展方向

筆者2017年接手高三一個班級，根據(jù)班情，擬定的帶班方略（即“頂層設計”）是引導學生“轉變思想觀念，端正學習態(tài)度，明確學習目標，付諸實際行動，落實學習細節(jié)，提高學習成績”。高三上學期，筆者指導學生自主管理的工作思路、工作方法、工作措施都將圍繞這個“頂層設計”進行策劃。

為了更好地落實這個“頂層設計”，學期伊始，筆者參照社會主義核心價值觀內容、《中學生守則》、學校規(guī)章制度，擬定出班級公約的大范圍條款，讓班干部先行討論，制訂出一個粗略的班約，印發(fā)給全班學生去思考。一個星期后，由班長匯總所有建議，對班約進行增補或刪減。然后用一節(jié)班會課，讓班長詳細講解、宣讀班約草案，要求學生展開討論，逐條研討合理性、可行性，進一步加以補充或修正。筆者的指導意見是：條款盡量精細化、易量化，力爭切合班情、公平公正。

2.班干部使用，人人有份，個個擔責

班干部必須由全班學生民主選舉產(chǎn)生。選出品質好、能力強、有威信的學生擔任值日班長，選出有某方面特長的學生擔任相關崗位的班干部。這樣組建的班委，號召力和影響力強。一兩個月后，增加班干部，做到80%以上學生都分擔班務工作。筆者把班級分成學習部、紀檢部、男宿管部、女宿管部、組織部、勞衛(wèi)部、體育部、文宣部、財務部、物管部等十大常規(guī)性部門進行管理。其中學習部、紀檢部和宿管部實行“日報表制”，以便發(fā)現(xiàn)問題及時處理。筆者要求盡量細化工作，細化到明確由誰負責關門、關窗、關電扇、關投影儀等。這樣，基本上每個學生都具有管理者和被管理者的雙重身份，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。班主任只做宏觀調控，起引導和督查作用，放手讓學生自我設計、自我組織各種教育活動。

3.打造好班集體這個“大熔爐”

馬卡連柯曾說：“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后集體自身就能成為巨大的教育力量。”實踐表明，轉化那些暫時落后的學生，必須依靠集體的力量?？梢岳冒嗉w的輿論放大他們的閃光點，同時也利用集體的榮譽感來約束他們。當他們自身的積極因素限制和克服了自身的消極因素時，自我教育的內驅力就形成了。

二、根據(jù)班情做好思想教育工作

一個人的想法決定其做法。班主任對全班學生的思想教育時刻不能放松。要培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀，讓學生在頭腦中形成一種“好事爭取做，紀律不可違”的意識。如果絕大多數(shù)學生的思想充滿正能量，班風自然純正。還要加強對班干部的思想教育，讓他們懂得只有以身作則，努力提高自身素質才能獲得同學的信任，形成號召力，管理好班集體。

班主任對學生的思想教育工作主要通過主題班會和平時滲透來實現(xiàn)。

1.發(fā)揮主題班會審核監(jiān)管、指導參與的作用，確保班會弘揚正能量

完全放手讓班干部去選擇和組織主題班會是不負責任的表現(xiàn)。因為學生的認識水平有限，視野還不夠開闊，考慮問題會不全面，若不經(jīng)教師的指導而去選擇和組織主題班會，往往會使班會內容缺乏系統(tǒng)性、針對性、多樣性，會對心理健康教育、感恩教育、愛國主義教育等方面有一定的忽視。

高中生很多道理都明白，但自尊心強，班主任的直接說教換來的可能是逆反。利用班干部自己主持的班會課，班主任圍繞班會主題發(fā)言，對學生間接進行思想教育，既讓學生容易接受，又能切實幫助學生澄清思想上的模糊認識。班主任發(fā)言時，應該把班集體中存在的問題一針見血地指出來，把一些影響班風、學風的不良思想消滅在萌芽階段，讓班會更具實效。

2.通過個別面談、書面交流等形式進行思想教育

每次接手新班，筆者都會先通過“基本信息表”等資料詳細了解學生。開學后，筆者注意觀察、揣摩學生言行，還會階段性地開展“給班主任一封信”活動，進一步了解學生的思想狀況。一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時加以引導、教育，幫助學生調整心態(tài)，端正認識。

有這么一個女生，學習刻苦，成績較好，卻過于自我，待人苛刻，不好相處。一次大考前，有個男生晚自習輕聲問老師問題，她就拍桌子大聲說：“吵死啦！”隨即，哭了起來。筆者明白，這是該女生性格特點與考前焦慮的綜合反應，于是把她請到教室外，跟她交流：“你希望教室保持安靜是對的。但是，能否換一種方式呢？比如走到老師身邊，小聲地請求老師到教室外去釋疑解難。如果你突然大聲說話來表達訴求，那豈不是也影響其他同學學習，犯同樣的錯誤？尊敬老師，尊重同學和課堂，換一種表達意見的方式，也許更能夠利人利己，達到目的。你平時學得扎實，考試沒問題的，以平常心對待大考就好了，不必擔心！”通過交流，該生明白了自己的行為比較偏激，自己做得不對。這種朋友似的平和溝通也卸下了該生的思想包袱，緩解了她的焦慮情緒。后來，她再也沒有做出這種過激反應了。

3.在教學中、考試后、活動中滲透思想教育

多年的班主任工作使筆者認識到，班主任與學科教師兩個角色融合，挖掘教材內在的德育點，把育人與教學自然地結合起來，能使班主任工作事半功倍。

考試結束，有的學生見努力沒有換來預期效果，有些灰心喪氣。筆者跟他們一起分析原因，并告誡他們：“做任何事都不可能一蹴而就，寄望畢其功于一役。敗而不餒，頑強拼搏的精神是做任何事情都不可或缺的?！?/p>

三、根據(jù)班情進行自主管理方法指導

1.對班干部的管理工作傳幫帶

首先，必須對班干部尤其是值日班長進行崗前培訓。崗前培訓最重要的是統(tǒng)一思想認識，讓他們明確職責，團結協(xié)作，互相支持。

其次，要不斷提高班干部的自主管理能力。班主任要信任學生干部，放手讓他們開展工作，維護他們的威信，并對其工作方法給予具體指導。每周的班委會，班主任盡量參加，幫助他們分析工作中存在的問題，指出改進方向，教給改進方法，以助其不斷增長管理才干，提高工作水平。

最后，要教給班干部一些常用的工作方法。如：把握全局，分析情況的方法；從班級實際出發(fā)，搞好宣傳工作，形成正確輿論的方法；動員、組織同學參加大型活動的方法；耐心做同學思想工作的方法；發(fā)生矛盾時，溝通交流，消除誤會，避免沖突的方法。

2.指導推行公平公正的考評制度

班主任要指導班干部參照班約，制定出一個公平公正的考評方案。根據(jù)每個學生在紀律、學習、衛(wèi)生和好人好事等方面進行量化評分。如做好事、學習進步加分，違反紀律、勞動衛(wèi)生?；葴p分。當有學生違反了班約，要嚴格按照班約進行扣分和批評教育；當學生做了好事或學習上取得很大進步時，也嚴格按照班約在班會上進行獎勵。這樣，促進班上所有學生形成一種共同的認識：班約應該遵守！如此，班集體的每個學生都能在班約和考評方案的約束下，利用自身的積極因素，限制和克服自身的消極因素，培養(yǎng)自我管理能力。

四、對學生自主管理進行“宏觀調控”

1.建立對班干部的監(jiān)督制度

為了杜絕班干部中可能存在的“腐敗”現(xiàn)象，由學生民主選舉產(chǎn)生威信高、正義感強的學生若干名成立“紀委”，獨立于班委會之外，直接對班主任負責，對班干部工作進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時報告班主任處理。同時，增強全體學生的監(jiān)督意識，發(fā)揮班級輿論的監(jiān)督作用，促進班干部隊伍建設。

筆者還設立了民主測評制度和崗位調換機制，以監(jiān)督好班干部。每隔一個月，筆者都會對班干部進行民主測評。如果測評出某個班干部確實責任心不強，對待職責敷衍了事，要么進行崗位調換，要么民主推薦另外合適人選進行替換。對于那些工作積極、管理出色的班干部，則請他們作經(jīng)驗介紹，與其他班干部共享工作經(jīng)驗和方法，以便更快地提高工作水平。

2.對于違規(guī)違紀學生，要及時教育和嚴肅對待

班主任可以利用班務日志掌握班上實情。要求每個值日班長認真記錄負責的一天的情況，包括早讀前考勤到晚修后關門窗關電等情況。對違紀學生的記錄，一定要細化到上課節(jié)次、具體違紀行為、違紀程度等。值日班長要在第二天早讀前向全班反饋昨天值日情況，班主任對于值日班長反映的共性問題要及時處理。

正確的批評教育就是播種正能量。對學生的違規(guī)違紀行為，班主任要認真細致地查清前因后果，再批評教育，不能無原則地遷就。否則，不僅班干部失去有力支持，而且學生中這樣的行為會越來越多。當學生犯了比較嚴重的錯誤，而且這個錯誤完全是由學生主觀認識不當引起的時候，班主任更不能回避問題，而是要依據(jù)校紀班約跟違紀學生（尤其是對煽動性強、破壞力大的學生）對話，按照規(guī)章制度進行嚴肅處理。這樣才能讓學生感受到問題的嚴重性，心靈上得到觸動。需要特別指出的是，班主任還要善于借助家長的力量和科任教師的力量來優(yōu)化學生自主管理的效果。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）