優(yōu)化教學(xué)模式，助推新時(shí)代軍隊(duì)任職教育內(nèi)涵式發(fā)展

陳平 陳國(guó)衛(wèi)

摘 要 為順應(yīng)軍隊(duì)教育改革和發(fā)展的形勢(shì)，本文從提高任職教育的教學(xué)效果角度出發(fā)，提出用SPOC資源優(yōu)化軍隊(duì)任職教育的教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到學(xué)員崗位任職能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)新時(shí)代軍隊(duì)院校任職教員內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞 優(yōu)化教學(xué)模式 SPOC 軍隊(duì)任職教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.010

Abstract In order to adapt to the situation of military education reform and development， this paper proposes to use SPOC resources to optimize the teaching model of military in-service education， improve the quality of personnel training， and thus meet the trainees' post-training ability improvement objectives， to promote the connotative development of teachers in military colleges and universities in the new era.

Keywords optimize the teaching mode； SPOC； military in-service education

黨的十九指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，在這個(gè)新的歷史方位上，“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”是我們面臨的時(shí)代使命。聚焦軍隊(duì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)能力的需求，深化人才培養(yǎng)改革，以育人之新適應(yīng)時(shí)代之新。隨著軍隊(duì)改革的深入推進(jìn)，軍隊(duì)任職教育發(fā)展面臨新目標(biāo)、新任務(wù)和新要求，緊緊圍繞 “解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題”，走“以質(zhì)量為核心”的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

軍隊(duì)任職教育注重學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，其根本目的是培養(yǎng)和提高受訓(xùn)者相應(yīng)的崗位任職能力，以適應(yīng)崗位的職業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)戰(zhàn)斗力生成和提升。軍隊(duì)任職教育，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足部隊(duì)崗位任職需求，是一直以來(lái)都在積極探索的問(wèn)題。本文研究軍隊(duì)任職教育的教學(xué)模式，期望通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式改善教學(xué)效果，從而提高軍隊(duì)任職教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 軍隊(duì)任職教育的教學(xué)現(xiàn)狀

依托軍隊(duì)任職教育可以提高軍隊(duì)工作的整體效益，任職教育是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的一種職業(yè)教育。采用的教學(xué)形式有理論授課、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課程操作、交流研討、專(zhuān)家講座等，通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加完善、豐富，履職能力得到大幅提升。

提高軍隊(duì)人員的崗位工作能力是戰(zhàn)斗力生成的重要基礎(chǔ)。為達(dá)到實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要求，承擔(dān)任職教育的各院校都在積極思考如何優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施、改善教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境建設(shè)等，但這些完善工作需要一定的時(shí)間和過(guò)程。

1.1 課堂講授仍為主要教學(xué)模式

雖然受訓(xùn)學(xué)員工作崗位相似，但是必然存在著學(xué)員任職經(jīng)歷不同、綜合素質(zhì)不同、業(yè)務(wù)技能和學(xué)習(xí)能力的不同等，那么同時(shí)接受知識(shí)時(shí)內(nèi)化程度就會(huì)不同，多數(shù)軍隊(duì)院校會(huì)選擇在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上采取普適性原則，增加想定作業(yè)、案例教學(xué)、現(xiàn)地教學(xué)等內(nèi)容；在教學(xué)形式上，以課堂講授為主，以案例教學(xué)、想定作業(yè)、研討交流和現(xiàn)地教學(xué)為輔。

1.2 實(shí)踐形式大于內(nèi)容

有些培訓(xùn)已加大了實(shí)踐性教學(xué)的比例，但實(shí)踐性教學(xué)形式大于內(nèi)容現(xiàn)象明顯。例如，現(xiàn)地教學(xué)，軍隊(duì)院校傾向于增加現(xiàn)地教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)以提高實(shí)踐教學(xué)比例，而各院校在現(xiàn)地教學(xué)中的角色也變成了組織者，但目前現(xiàn)地教學(xué)多數(shù)停留在參觀的層面，教學(xué)效果并不理想；想定作業(yè)，實(shí)際實(shí)施的想定作業(yè)與實(shí)戰(zhàn)化要求存在較大差距，基本上是在課堂上或電腦前設(shè)計(jì)案例或制定各種方案；交流研討，多數(shù)只是交流，沒(méi)有達(dá)到研討的層次。

1.3 師資隊(duì)伍缺少一線崗位任職經(jīng)歷

軍隊(duì)院校的師資力量較強(qiáng)，但是師資隊(duì)伍大多數(shù)都是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者，并不是一線部隊(duì)崗位的任職者，缺少一線崗位工作經(jīng)歷，雖然可以通過(guò)調(diào)研等形式了解崗位任職需求，但不足以看清部隊(duì)崗位職業(yè)發(fā)展全貌，難以把握崗位本身的職業(yè)特點(diǎn)，只能在理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)上對(duì)學(xué)員傳道授業(yè)解惑，所以多數(shù)任職培訓(xùn)會(huì)邀請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)資深專(zhuān)家開(kāi)展講座，但邀請(qǐng)專(zhuān)家費(fèi)時(shí)費(fèi)力，資源有限，也不一定能滿足培訓(xùn)需求。

2 優(yōu)化教學(xué)模式的必要性

在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，構(gòu)建起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序就是教學(xué)模式。教學(xué)模式，可以從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。

2.1 優(yōu)化教學(xué)模式可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

優(yōu)化教學(xué)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最直接和有效的方法途徑。教學(xué)組織對(duì)學(xué)習(xí)方式和效果的影響非常關(guān)鍵，沒(méi)有教學(xué)組織，就沒(méi)有知識(shí)，知識(shí)是一套經(jīng)過(guò)我們觀察、反思和提煉而成的結(jié)構(gòu)化的模型，合適的教學(xué)模式可以高效完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)員也可以高速吸收內(nèi)化知識(shí)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)模式可以強(qiáng)化崗位針對(duì)性

學(xué)員崗位任職能力的提高，是軍隊(duì)任職教育院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)員繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的目的也非常明確，迫切期望通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自身崗位的勝任能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。崗位勝任力指任職崗位的勝任能力、勝任素質(zhì)、勝任特征、素質(zhì)能力等等，也就是導(dǎo)致成功解決問(wèn)題的因素和特質(zhì)，某一崗位上取得最優(yōu)績(jī)效的狀況下個(gè)體所必須具備的外在和內(nèi)在的穩(wěn)定特征。優(yōu)化教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中突出崗位指向性和職業(yè)性特色，以滿足學(xué)員學(xué)成后在原工作崗位上有明顯的能力提升和職業(yè)發(fā)展可持續(xù)性。

2.3 優(yōu)化教學(xué)模式可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教員與學(xué)員之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，可達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展。在軍隊(duì)任職教育中教學(xué)相長(zhǎng)尤為重要，由于教育本身和學(xué)員的特點(diǎn)，教員可以通過(guò)與學(xué)員的交流了解部隊(duì)一線崗位現(xiàn)狀，教員將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)員，形成良性循環(huán)，教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。

3 如何優(yōu)化教學(xué)模式

大部分學(xué)員在下課短時(shí)間內(nèi)就會(huì)遺忘課堂學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容，知識(shí)被遺忘，學(xué)習(xí)就沒(méi)有任何意義。而且任職教育中學(xué)員培訓(xùn)崗位技能的機(jī)會(huì)非常寶貴，沒(méi)有反反復(fù)復(fù)的練習(xí)。目前流行的教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂可以增加軍隊(duì)任職教育教學(xué)形式的靈活性，學(xué)員可利用整塊時(shí)間或者碎片化時(shí)間，通過(guò)看視頻、閱讀資料、交流討論、在線指導(dǎo)等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教員先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)了解學(xué)員學(xué)習(xí)的情況，在課堂上予以有針對(duì)性的引導(dǎo)啟發(fā)，再通過(guò)分組討論和答疑解惑來(lái)解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂在培訓(xùn)周期較短、知識(shí)與技能要求較高的任職教育中具有十分重要的意義。

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)員的層次不同，學(xué)習(xí)速度不同，學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活可以解決學(xué)員分層學(xué)習(xí)。（2）增加了課堂的交流和互動(dòng)的強(qiáng)度，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教員有更多的時(shí)間與學(xué)員互動(dòng)，學(xué)員之間的相互講解，也有助于學(xué)習(xí)效果的提高、加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。（3）增加學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，吸收內(nèi)化知識(shí)是在課堂上完成，課堂是用于解決問(wèn)題的，學(xué)員必須通過(guò)提前學(xué)習(xí)才能提出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)員自己提出的問(wèn)題得到解決時(shí)，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感和成就感，會(huì)增加學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂，可以?xún)?yōu)化軍隊(duì)院校任職教育教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 運(yùn)用的基礎(chǔ)

學(xué)員。學(xué)員必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)員期望達(dá)到的目標(biāo)高度一致，均是希望通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)提高崗位任職能力，學(xué)員有學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、工作經(jīng)驗(yàn)，且視野開(kāi)闊，參與討論的主動(dòng)性和積極性普遍較高。

課程性質(zhì)。任職教育的課程職業(yè)指向性強(qiáng)，幾乎都是圍繞崗位任職的核心專(zhuān)業(yè)理論或技能課程，有較高的實(shí)踐性和應(yīng)用性，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2 教學(xué)實(shí)施

在以提高勝任力為目標(biāo)的任職教育過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體地位，以學(xué)員為中心組織教學(xué)。滿足三個(gè)原則：第一，崗位任職能力的培養(yǎng)必須靠學(xué)員自己通過(guò)實(shí)踐完成，不能敷衍操作；第二，學(xué)習(xí)任務(wù)難易適當(dāng)，讓學(xué)員在完成任務(wù)的過(guò)程中，體驗(yàn)到自身的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，獲得自我滿足；第三，在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，要組織總結(jié)交流，這是崗位任職能力提升的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

所以，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施分為三個(gè)階段：第一階段，教員提前布置教學(xué)視頻材料，學(xué)員自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這一階段主要是學(xué)員充分利用SPOC資源，提出不理解和想更深入了解的問(wèn)題。教員可以了解學(xué)員已經(jīng)吸收了哪些知識(shí)，哪些還沒(méi)有被吸收。第二階段，組建團(tuán)隊(duì)，共同研討，在課堂上與學(xué)員一起處理和解決任務(wù)。學(xué)員組建工作小組，分組進(jìn)行課題研究，共同研討，設(shè)計(jì)解決方案，按時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成任務(wù)并進(jìn)行成果匯報(bào)。第三階段，教員指導(dǎo)，綜合評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)員是主體，充分利用現(xiàn)代化的信息資源完成課程學(xué)習(xí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

總體上，教員可以根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)和需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)，學(xué)員必須保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，參與在線討論，接受教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與互動(dòng)，完成規(guī)定的任務(wù)和考核等。

3.3 考評(píng)方法

基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)時(shí)，可采用全過(guò)程考核方法。提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、研討交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置一定比例的分?jǐn)?shù)，構(gòu)成最終的結(jié)業(yè)成績(jī)。

4 總結(jié)

軍隊(duì)院校任職教育，是提升軍隊(duì)崗位人才任職能力的主渠道，在“能打仗、打勝仗”的強(qiáng)軍總目標(biāo)要求下，既要遵循任職教育特點(diǎn)和規(guī)律，也要將“教為戰(zhàn)、學(xué)為戰(zhàn)、訓(xùn)為戰(zhàn)、練為戰(zhàn)”培養(yǎng)思想貫徹到軍隊(duì)任職教育教學(xué)中。在培養(yǎng)過(guò)程中，要想徹底地將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容輸送給學(xué)員，必須研究?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，才能收獲良好教學(xué)效果，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量高低直接影響著戰(zhàn)斗力的高低，可以選擇基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)新時(shí)代軍隊(duì)院校任職教育內(nèi)涵式發(fā)展，為新時(shí)期軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備和強(qiáng)軍夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

參考文獻(xiàn)

[1] 琳達(dá) B.尼爾森.最佳教學(xué)模式的選擇與過(guò)程控制（第3版）[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2014.

[2] 李開(kāi)端等.軍隊(duì)院校任職教育崗位核心課程建設(shè)問(wèn)題探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（1）.

[3] 趙茹等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在軍校任職教育中的應(yīng)用研究[J].海軍工程大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2016（9）.

[4] 楊秀芹等.任職教育課程崗位牽引教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育，2017（4）.

[5] 秦紅燕等.深化軍隊(duì)院校任職教育實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的思考[J].繼續(xù)教育，2017（4）.