淺談近幾年農(nóng)村初中學(xué)校的現(xiàn)況

黃開進(jìn)

摘 要 文章主要從農(nóng)村教育資源配置、農(nóng)村教師資源配置、農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)、課程教材編排設(shè)計(jì)四個(gè)方面分析了農(nóng)村初中學(xué)校近幾年的狀況。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村；初中

中圖分類號(hào)：C912.82 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0179-01

最近幾年，經(jīng)常會(huì)聽見一些老師再談?wù)撨@么一個(gè)問題：新教這屆學(xué)生的素質(zhì)比往屆的都要差，學(xué)生的理解能力和計(jì)算能力真是差，連一些很基礎(chǔ)的常識(shí)都不會(huì)，真是一屆不如一屆。是不是學(xué)生的素質(zhì)變差了？還是我們老師真的不懂得怎么教了？下面，我就談?wù)劕F(xiàn)在農(nóng)村初中校的一些狀況。

一、農(nóng)村教育資源配置的現(xiàn)狀

（一）地區(qū)差異

在生均教育財(cái)政支出經(jīng)費(fèi)中，無論是義務(wù)教育階段，還是中等教育階段，乃至高等教育階段，義務(wù)教育階段是相對(duì)較低的。從教育財(cái)政支出占公共財(cái)政支出的比例來看，中部地區(qū)和西部地區(qū)都沒有東部地區(qū)高，提高公共財(cái)政支出中教育的比例確實(shí)需要轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)把教育放在優(yōu)先發(fā)展地位，而農(nóng)村的教育支出比例更應(yīng)當(dāng)大幅度的提高。

（二）城鄉(xiāng)差異

長期以來，我國在教育政策上是重城市輕農(nóng)村的，雖然近幾年各級(jí)有關(guān)教育部門加大了對(duì)農(nóng)村和貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的投入力度，這對(duì)縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差距產(chǎn)生了積極的作用，但并沒從根本上改變城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育財(cái)政投入體制。在辦學(xué)條件、教育投入、師資水平等方面的配置標(biāo)準(zhǔn)，如在教育的投入上城市學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)全部由城市政府負(fù)責(zé)，農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)責(zé)，注定農(nóng)村學(xué)校在投入上由于制度原因而造成弱勢(shì)地位。

（三）校際差異

近年來，政府將較多的教育資源投入到了城市的重點(diǎn)學(xué)校，導(dǎo)致了擇校熱，造成了重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校之間在生源、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)設(shè)施、師資力量、教育質(zhì)量方面的差距越來越大，農(nóng)村學(xué)校的差距尤為明顯。

二、農(nóng)村教師資源配置的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后，缺少創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育觀念長期影響下的教師，一時(shí)很難擯棄舊觀念的痼疾，以老師的教替代學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，將生動(dòng)活潑的教學(xué)變成知識(shí)的單向灌輸，變成枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，致使教學(xué)脫離社會(huì)生活，脫離職校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)一步滋長了學(xué)生對(duì)的輕視和厭學(xué)情緒。

（二）整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理

由于農(nóng)村教師編制少，優(yōu)秀教師尤其是有特長的教師流失嚴(yán)重，所教非所學(xué)的現(xiàn)象極其普遍，缺乏適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)工作的骨干教師；由于生源少，很多農(nóng)村教師必須承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，跨年級(jí)、跨科目教學(xué)的情況時(shí)有發(fā)生，工作量比城市一般教師高出許多。

（三）工作積極性不高

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，農(nóng)村教師與城鎮(zhèn)的待遇差距越拉越大，因此在心理挫傷了他們的工作積極性，對(duì)職業(yè)產(chǎn)生了悲觀情緒。

（四）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

一些農(nóng)村中小學(xué)教師千方百計(jì)想調(diào)入好的環(huán)境工作，各級(jí)部門也從農(nóng)村學(xué)校挖走了大批優(yōu)秀的教師，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)十分不穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。

三、農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）家長對(duì)子女教育的認(rèn)知

父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。而農(nóng)村的家長的文化程度相對(duì)比較低，有相當(dāng)部分學(xué)生家長對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)模糊，他們片面地認(rèn)為：孩子上學(xué)了，其思想、學(xué)業(yè)等方面的責(zé)任已轉(zhuǎn)移到學(xué)校老師，老師是孩子的“成長責(zé)任人”，從而忽略了對(duì)子女的家庭教育。殊不知，只有學(xué)校教育和家庭教育相互結(jié)合，才能真正提高教育效果。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀相對(duì)較差

農(nóng)村的初中學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以及獨(dú)立自主地探索、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；缺乏學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神；不善于與同學(xué)合作交流，多數(shù)僅限于對(duì)答案，比分?jǐn)?shù)，更談不上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次探討研究；不重視知識(shí)的形成過程，只注重結(jié)論，同時(shí)期望老師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿、硬套。這樣，久而久之學(xué)生的“雙基”能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力等都得不到提高，學(xué)生花的工夫不少，成績(jī)卻總是不理想。

（三）留守兒童問題嚴(yán)重

隨著家長的外出打工，農(nóng)村校園中出現(xiàn)了一個(gè)特殊的學(xué)生群體——留守生。這些學(xué)生主要是由爺爺奶奶或外公外婆照顧，個(gè)別學(xué)生甚至送由親戚家監(jiān)護(hù)。他們當(dāng)中，抽煙喝酒、打架斗毆、成天曠課的現(xiàn)象比較普遍。其中，相當(dāng)一部分同學(xué)是長期泡在手機(jī)、電腦游戲之中。家人不知，學(xué)校不曉。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度漸不端正，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，一個(gè)個(gè)幾乎都步入了后進(jìn)生的行列。

四、課程教材編排設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

目前，我國中小學(xué)課程設(shè)置存在嚴(yán)重的城市偏向，跟農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相違背。如英語方面，城市里的孩子從幼兒園就開始接觸簡(jiǎn)單的英語并且特別注重英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而農(nóng)村小部分學(xué)生都是從小學(xué)接觸英語，有大部分是從初中才開始學(xué)習(xí)，還有語文、思想品德、社會(huì)這類教材都表現(xiàn)了一種強(qiáng)烈的城市生活的價(jià)值取向，課文中有許多農(nóng)村兒童不熟悉的內(nèi)容，與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展存在著明顯的不適應(yīng)。

百年大計(jì)，教育為本。教育，是個(gè)沉重的話題，但只有正視教育，而非遮蓋問題，才能抓住教育發(fā)展的癥結(jié)所在。改革開放以來，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)雖然飛速發(fā)展，但離發(fā)達(dá)地區(qū)還有很大一段距離，而且經(jīng)濟(jì)發(fā)展阻礙了教育發(fā)展速度，而教育又反作用于經(jīng)濟(jì)，但最終還得抓住“教育是基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)是關(guān)鍵”才能從根本上解決教育中存在的問題。