淺談小學語文“三性”課堂

顏壽艷

摘 要 語文作為我們生活中最為重要的交際工具，它是人類文化的重要組成部分。語文學科不同于其它任何一門學科，它猶如一杯芳香四溢的咖啡，讓人回味無窮；亦是一杯清潤可口的水，滋心解渴。學好語文，教好語文顯得尤其重要。而三性課堂，就像是忽如一夜而來的春風，讓語文課堂千樹萬樹梨花開。

關鍵詞 小學語文；三性課堂；創(chuàng)新；融合

中圖分類號：C956 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0249-01

三性課堂是語文教學正確的導向，因此我們不僅要關心學生語文學習的結果更要注重語文學習的過程。將學科性、教育性和創(chuàng)新性三個方面相互滲透，才能將語文教學落到實處。

一、以“學科性”為基礎，實現(xiàn)“三大任務”的整體融合

（一）重視文本

以教材為平臺，我們應該充分的挖掘教材中的知識點，哪怕是簡單的詞語理解，也是三性的交融。

例如：北師大版小學語文三年級下冊《珍貴的教科書》一課中的重點句：指導員趴在離我不遠的地方，一動也不動。那捆書完整無缺地壓在他的身下，只是被鮮血染紅了。我按以下三步落實學科性任務。

1.找：找出句中的重點詞語。完整無缺（造句）——形容完全保持原有的整體，沒有損壞或殘缺。

2.要求學生聯(lián)系課文內(nèi)容：找一找與句子有關的課文內(nèi)容，課文是怎樣寫指導員保護書的？

3.討論交流：（1）學習第1段，孩子們多么渴望教科書？（沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；沒有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒有粉筆，就拿黃土塊代替。）（2）學習11段，張指導員用生命保護下來的教科書寄托著他的什么理想和期望？

在部分教學教學中，我通過引導學生學習關鍵詞“完整無缺”，不僅讓學生掌握了理解句子含義的方法，還讓他們體會到了張指導員崇高的革命理想和不怕犧牲的精神。由此可見，在字詞的教學中，同樣可以將學科性、教育學和創(chuàng)新性融合。我相信，只要我們能靜心研究文本，就不難發(fā)現(xiàn)其中的一個詞語、一個句子、一段話都是三性目標的依據(jù)之一。充分挖掘，促進三性目標和文本的真正溝通。

（二）重視實踐

課堂教學是落實三性任務，提高學生語文素養(yǎng)的主要陣地。語文課堂要竭盡可能的為學生提供實踐的的機會，以此來培養(yǎng)學生實踐的能力。

學習語文知識，是為了能夠運用。我們常說實踐出真知，只有在實踐中學生正確、靈活地運用知識的能力才能形成，所以在平常閱讀教學課堂上我們要多給學生提供實踐的機會，如朗讀、討論、評價等。

《課程標準》指出語文是實踐性很強的一門課程，教師應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律和方法。并且要盡可能的采取多種形式，給學生創(chuàng)造更多的實踐機會，語文資源無處不在、無時不有需要教師不斷開發(fā)和充分利用的，以便增強學生在各種場合的語用意識，提高學生的語文實踐能力。

二、以“創(chuàng)新性”為橋梁，實現(xiàn)“三大任務”的整體融合

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是實施素質(zhì)教育的重點之一。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的推動力。對小學生而言，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力主要是要讓學生學會創(chuàng)新性的學習。為了達到自主創(chuàng)新學習的目的，在教學實踐活動中，我讓學生在學習中樂于質(zhì)疑，大膽想象。

（一）質(zhì)疑激思，是創(chuàng)新的基礎

教學時，我常常采用“揭題質(zhì)疑法”和“直奔關鍵點法”找到文本的“切入點”，然后讓學生質(zhì)疑，再帶著疑問來學習課文。例如《大禹治水》，開講后，讓學生速讀全文，直奔“切入點”——學生質(zhì)疑：大禹為什么要治水？大禹是怎么治水的？治水的結果是怎樣的？再讓學生根據(jù)質(zhì)疑學習自主學習課文。小疑有小的進步，大疑有大的進步。學生在質(zhì)疑的過程中思維自然受到了激發(fā)。

（二）大膽想象，是創(chuàng)新的核心

豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。在教學中，教師要善于抓住文本中的“空白”充分調(diào)動學生的想象力，拓寬思路。例如教學《裝滿昆蟲的口袋》一課的第2、3自然段，想象：爸爸媽媽干農(nóng)活的時候，法布爾在做什么？三天前他聽見紡織娘的叫聲是什么心情？今天他找到紡織娘，他有什么樣的動作、神態(tài)？心里說了什么？學生們大膽想象、積極思考、暢所欲言，創(chuàng)新思維的創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展。

（三）敢于求異，是創(chuàng)新的體現(xiàn)

于從新的角度去思考和運用舊知識，能夠在異中求，在同中求異。是發(fā)散性思維核心。培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以從教學生學會多角度地思考問題，多種設想方案和結論的得出，有助于學生思路的開拓。例如，教學《和氏獻璧》時，辯論“你認為卞和被砍去左腳后，還應該再次去獻璧嗎？”激發(fā)學生的思考，大膽鼓勵學生的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新性。

三、以“教育性”為紐帶，實現(xiàn)“三大任務”的整體融合

語文課程對學生“思想感情、價值觀、審美情趣”的影響是不容忽視的，因此加強情感性、人文性的熏陶和感染顯得尤為重要。教師把學生引進美輪美奐的教材中，讓學生在與文本對話的過程中，直觀的體驗文本的人文性和工具性。

“情感是語文教學的根基”在教學中必須要重視語文學科的人文性，讓學生和文本產(chǎn)生對話，在聽、說、讀、寫中品味課文的美。這樣既能培養(yǎng)學生對祖國語言文字和中華傳統(tǒng)文化的喜愛之情，更能提高學生的欣賞能力，讓學生從文本中守到愛國主義教育、思想品德教育和精神啟蒙。

如何正確定位三性目標，具體的落實三性任務，是我們每一位語文老師都要認真去思考和研究的課題。語文課程標準如春風吹綠了我們的語文課堂，而三性課堂猶如一盞明燈指引我們前行。相信只要我們勇于創(chuàng)新、敢于實踐，就一定能在課堂教學這個主陣地上有一番不一樣的作為。