探究小學(xué)數(shù)學(xué)高段應(yīng)用題解題教學(xué)

彭春蓉

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很多重要內(nèi)容，其中應(yīng)用題分析解答能力就是其中非常重要的一項(xiàng)。跟小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)知識不同，小學(xué)高年級學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)以及應(yīng)用題內(nèi)容都有一定的開放性特點(diǎn)，需要小學(xué)生能夠擁有數(shù)學(xué)知識積累，并配合使用邏輯思維能力基礎(chǔ)，才能夠解答這些應(yīng)用題目。應(yīng)用題在小學(xué)五六年級時(shí)開始加大難度，題量也逐漸增多。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；高段應(yīng)用題；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：C1，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0235-01

小學(xué)高年級應(yīng)用題學(xué)習(xí)作為一大難點(diǎn)，需要老師們花費(fèi)大量課堂時(shí)間進(jìn)行講解。但是由于學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力存在偏差，往往導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生難以綜合應(yīng)用所學(xué)知識正確解決應(yīng)用題。應(yīng)用題因?yàn)槌橄笮耘c模式化的特征，使得很多學(xué)生在面對應(yīng)用題時(shí)會束手無策，對應(yīng)用題產(chǎn)生了畏懼感，這對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

（一）語言教學(xué)內(nèi)容缺失

很多教師師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果直接受到學(xué)生的思維影響，與語言沒有關(guān)系。同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中對于語言的使用比較單一，講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，教師首先簡單復(fù)述一遍題目的內(nèi)容，然后讓學(xué)生解答問題，整個(gè)過程中教師很少會與學(xué)生進(jìn)行語言的溝通以及思想的碰撞。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶的根本原因。

（二）應(yīng)用題形式單一，解題講解封閉

目前我國部分小學(xué)老師在給高年級學(xué)生講解應(yīng)用題時(shí)，通常采用套模板的方法，這一方式雖然簡單易學(xué)，但不利于學(xué)生的自主發(fā)展。同時(shí)，受應(yīng)用題形式單一影響，部分老師在教學(xué)時(shí)也偏向于封閉化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。長期下去，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的積極性，難以激發(fā)他們的探究意識，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）解題模式固定不變

應(yīng)用題題目內(nèi)容千篇一律，沒有新意。只是為了出題而出題，沒有多方面、多層次的深入研究問題，忽視了知識運(yùn)用、能力提高方面的針對性。并且數(shù)學(xué)應(yīng)用題中只注意數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離了學(xué)生生活實(shí)際情況，學(xué)生數(shù)學(xué)和實(shí)際應(yīng)用無法聯(lián)系一起，導(dǎo)致學(xué)生無法體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高段應(yīng)用題解題的教學(xué)策略

（一）重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)

在小學(xué)高年級應(yīng)用題的教學(xué)中，教師所面臨的一個(gè)較大難點(diǎn)就是學(xué)生的知識基礎(chǔ)掌握的不夠扎實(shí)與牢固，學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題。因此，教師在小學(xué)高年級的應(yīng)用題教學(xué)中，切勿為了提高教學(xué)質(zhì)量而采用題海戰(zhàn)術(shù)。而是應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生知識基礎(chǔ)的夯實(shí)，在扎實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)的前提下，不斷提高學(xué)生各方面的能力。

（二）注重計(jì)算能力的鍛煉，強(qiáng)化處理復(fù)雜運(yùn)算的能力

計(jì)算能力往往是應(yīng)用題教學(xué)中容易忽視的問題，但也是出錯(cuò)率較高的問題。在分析題干信息、找到合適的解答思路后進(jìn)行的計(jì)算正確性會低于單純計(jì)算。一方面在于應(yīng)用題設(shè)置了較多的邏輯思維難點(diǎn)；另一方面計(jì)算部分綜合性強(qiáng)。強(qiáng)化復(fù)雜運(yùn)算能力的方法可分為以下三步：首先，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算轉(zhuǎn)化。向?qū)W生傳達(dá)百分制、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的等價(jià)轉(zhuǎn)化和加法與乘法的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生按照計(jì)算法則簡化求解的過程步驟，

避免在繁瑣的計(jì)算過程出現(xiàn)各類低級錯(cuò)誤（小數(shù)點(diǎn)位錯(cuò)誤、多“0”少“0”錯(cuò)誤等）。其次，強(qiáng)化復(fù)雜計(jì)算能力的鍛煉。通過反復(fù)錘煉學(xué)生在四則運(yùn)算中的計(jì)算能力，既要能夠正確處理三位數(shù)之間的乘除運(yùn)算，又能夠?qū)?0以內(nèi)的常見數(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確的四則運(yùn)算。最后，善于簡化與檢驗(yàn)。應(yīng)用題的復(fù)雜計(jì)算過程往往可以簡化，計(jì)算結(jié)果往往可以檢驗(yàn)。在計(jì)算中可采用“約分”“連乘”的方法將難以計(jì)算的數(shù)值轉(zhuǎn)化為便于計(jì)算的常見數(shù)；也可采用“估算”方法對計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，避免出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)的位置出錯(cuò)等問題。

（三）留給學(xué)生充足的思考空間與時(shí)間

教師要想切實(shí)提高小學(xué)高年級學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，就需要鍛煉學(xué)生的探究能力和思維能力，使學(xué)生能夠盡快掌握新知識。在應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)與教學(xué)僅是其中一小部分內(nèi)容，重要內(nèi)容是要讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，自覺地去探究數(shù)學(xué)知識，積極尋求問題的解決方法。學(xué)生實(shí)行探究活動是需要空間與時(shí)間的支持，而這就需要教師在避免在有限的課堂時(shí)間內(nèi)長篇大論，而是要將教學(xué)的重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生思維方面。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生提供充足的思考和探究時(shí)間。只有學(xué)生的思維不受到限制，能夠自覺主動地去學(xué)習(xí)，才能夠真正提高應(yīng)用題教學(xué)的有效性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

良好的解題習(xí)慣對學(xué)生的解題效率提升會產(chǎn)生積極影響。首先，要養(yǎng)成整潔有序的解題習(xí)慣。使用草稿本的時(shí)候要盡量保證整潔有序，方便提升解題效率，對學(xué)生后續(xù)的檢查也很有利。第二，耐心審題的習(xí)慣。審題習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要，因?yàn)樽x題是解題的首要條件。在審題這一過程中，應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生感知題目的準(zhǔn)確性與鮮明性的習(xí)慣。這一習(xí)慣的養(yǎng)成能夠在很大的程度上提升學(xué)生的概括力、數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。第三，解題思路多元化的習(xí)慣。教師時(shí)常激勵學(xué)生嘗試多元化的解題辦法，能夠發(fā)展學(xué)生具有數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)教師還可組織學(xué)生展開交流，大膽發(fā)表自己的見解，進(jìn)而理解并掌握基本的解題方法。

三、結(jié)語

應(yīng)用題解題需要技巧，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生理清解題的思路，讓新舊知識進(jìn)行緊密的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的解題方法，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的解題興趣，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，提高對應(yīng)用題的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佛佑.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（09）：156.