淺議如何打造良好的英語課堂氣氛

房曉麗

摘 要 本文旨在針對農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣缺乏這一現(xiàn)象，從營造和諧課堂氣氛入手來探討如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)；英語學(xué)習(xí)；主動(dòng)性

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0233-01

農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生對于英語這一科目的學(xué)習(xí)往往是整個(gè)小學(xué)各年級中學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的一類學(xué)生，特別在對英語學(xué)習(xí)不甚重視的農(nóng)村，學(xué)生對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣缺乏是一種普遍現(xiàn)象。這就給教育教學(xué)帶來了一定的難度。以英語教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難提高學(xué)生英語的實(shí)際水平，而現(xiàn)在提倡的一些新的教學(xué)方法，不少學(xué)生礙于自身英語水平，難以接受。怎樣在這樣的夾縫中找出適合學(xué)生的教學(xué)方法，一直是筆者在實(shí)際教學(xué)中探索的問題。筆者認(rèn)為在英語課堂教學(xué)過程中師生共同參與，創(chuàng)建一個(gè)和諧、生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，能達(dá)到學(xué)生與教師互動(dòng)的有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性視覺定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語教學(xué)的原則，“盡量使用英語，適當(dāng)使用母語；精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”；給學(xué)生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語的機(jī)會，讓學(xué)生充分接觸英語，運(yùn)用英語，力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得；盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊(duì)。

二、運(yùn)用多樣有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越成熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運(yùn)用能力。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

三、巧妙科學(xué)地利用評價(jià)和激勵(lì)手段

小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生除了必須得到老師與家長的關(guān)愛與尊重之外，還來自于他們受到的外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)。外在激勵(lì)是指學(xué)生通過尋求外在獎(jiǎng)賞或誘因而獲得的推動(dòng)力。對于低年級的學(xué)生來講，外部激勵(lì)尤其有效。教師可以使用五角星、印章或表揚(yáng)（Good job！ How clever?。┑葋硎箤W(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但隨著學(xué)生年齡的增長，教師必須要建立起內(nèi)在激勵(lì)系統(tǒng)，即學(xué)生給予自己的推動(dòng)力，才能讓學(xué)生從心理內(nèi)部來激勵(lì)自己，從而能長期保持學(xué)習(xí)英語的樂趣和積極性。在我所教的五年級學(xué)生中，我采取了外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)相結(jié)合的方式，考慮到五年級學(xué)生正處于由低年級向高年級的過渡期，一方面，以發(fā)放五角星和蓋印章的外在激勵(lì)方式，讓學(xué)生在積極的投入學(xué)習(xí)之后有所回報(bào)；另一方面，從不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)好英語自信心的內(nèi)在激勵(lì)方式來保持學(xué)生長期學(xué)習(xí)英語的積極性。我班一名學(xué)生在三、四年級時(shí)，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)主要來自我給他的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表揚(yáng)，每次得到五角星或我的表揚(yáng)后，就表現(xiàn)得更加主動(dòng)積極。但隨著年齡的增長和所學(xué)內(nèi)容的不斷加深，在五年級的學(xué)習(xí)中僅僅對于我的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)已不能調(diào)動(dòng)其積極性了。于是我改變方式，經(jīng)常利用課堂上他回答對問題或成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)機(jī)，對他加以表揚(yáng)鼓勵(lì)“You are very clever！”“I believe you！”課后主動(dòng)找他交流，用班上積極投入到英語學(xué)習(xí)中并取得成功的學(xué)生事例，幫他樹立自信心。在內(nèi)外激勵(lì)的雙重作用下，逐漸地，又能見到他積極的投入學(xué)習(xí)了。因此，教師恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)的方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能起到重要的作用。

克拉斯沃爾、布盧姆說過：“凡是包含教育目標(biāo)的地方，我們總是關(guān)注積極的情感，關(guān)注引導(dǎo)而不是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)習(xí)?！薄拔覀兊膭?dòng)機(jī)更多的是由積極的情感引起的。”對于英語學(xué)習(xí)的快樂感受就是這樣一類積極情感。