自制道具

李佳佳

摘 要 在小學英語教學中，自制道具在現(xiàn)代小學英語教學中也發(fā)揮著非常重要的作用。文章分析了自制教具的特點，闡述使用自制教具的所要遵守的原則，指出利用小學生富有好奇心和求知欲，巧妙地安排學生動手操作，可以激發(fā)他們參與學習的興趣，喚起求知的欲望，提高小學英語教學效率。

關鍵詞 自制道具；小學英語；優(yōu)質課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0232-01

在新課程理念的指導下，小學英語課堂日漸精彩，設計精美的課件和簡潔大方的簡筆畫在小學英語教學中占據(jù)了較大優(yōu)勢。但自制道具在現(xiàn)代小學英語教學中也發(fā)揮著無可比擬的作用。本文將結合自制教具的特點、使用自制教具的原則兩方面來闡述其對于構建小學英語優(yōu)質課堂的意義。

一、自制教具的特點

教具成為吸引學生注意力、呈現(xiàn)導入情境、提高教學效果的重要手段，是教學多種元素有機結合的媒介，是拓展學生思維的延伸。

（一）直觀性

直觀性作為重要的教學原則之一，它符合建構主義的學習觀和教學觀。在課堂教學中教師恰當?shù)剡\用教具，能加強教學的直觀性，提高課堂效益，增大知識密度，突破難點，突出重點，減輕學生記憶理解負擔，提高學生的學習興趣。因而教具在小學英語教學活動中是一種重要的學習資源并能起到重要的教學輔助作用。例如，在教學牛津小學英語4A Unit 7 Whats the time？一課時，筆者提前讓學生自制時鐘的道具，讓其初步感受clock和time的具體含義，在教學中稍加指點，學生便能理解和掌握“Whats the time？”的用法。讓學生在已有生活經(jīng)驗的基礎上將所學詞匯和句型相建構，必將加深學生對于新知的正確應用能力。

（二）可操作性

在現(xiàn)行的小學英語教材中，無論是牛津版本還是譯林版本，所學內容大部分取材于日常生活，和學生的生活經(jīng)驗息息相關，因此，教具來源于現(xiàn)實并能高效運用于課堂在教學實踐中是得到充分印證的。例如，在教授水果類單詞時，教師創(chuàng)設一個水果推介會的情境，讓學生自制一個水果道具，向大家來推介其形狀、顏色、味道、功效，最后選出最受歡迎的水果，既能提高學生的學習效果也能滲透“An apple a day， keeps the doctor away”的健康常識。

（三）娛樂性

新課程標準明確指出，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣。而直觀形象、功能多樣、樣式新穎的教具最能吸引小學生的無意注意力，學生除了看之外，還可以去觸摸，去使用自制道具去交際，使小學英語課堂變得更加生動，也能使學生的學習興趣得以穩(wěn)定和保持。例如在教學animals單詞后，筆者將學生帶入動物王國的聚會中，讓學生帶上自制動物頭飾，用所學交際用語“How are you？”“Whats your name？”“Im…”等進行對話，學生的學習熱情很高，能運用所學知識進行操練。

筆者也曾閱讀過這樣的一則教學案例：一位教師在講授句型“How many... can you see？I can see...”時，拿出一疊彩紙和一把剪刀，邊剪邊說：“Look，what am I doing？I am cutting flowers. How many flowers can you see？”學生的興趣一下就被激發(fā)出來了，爭先恐后地舉手發(fā)言。教師展開剪紙，師生共同數(shù)一數(shù)并回答：“I can see...”通過剪紙創(chuàng)設信息橋，讓學生興趣盎然地在游戲中鞏固句型；一改以往教師準備大量的圖片、實物等，讓學生進行枯燥無味的機械句型操練的傳統(tǒng)模式。這種方法集趣味性、實踐性和可操作性為一體，既簡便實用，又能將知識點清晰地展示出來，效果非常好。同時，鮮艷的色彩變化的數(shù)量，語言表達的差異會對學生的大腦皮層產(chǎn)生強烈的刺激，使學生學習興趣高漲，學習效果良好。

二、使用自制道具的原則

教具是教學的輔助工具，所以教師應根據(jù)小學生的心里特點科學地使用教具，使其真正構建優(yōu)質課堂。教師在使用教具時應注意以下幾個原則：

（一）符合教學目的

教具從設計制作到應用于課堂，每一環(huán)節(jié)都要緊扣課堂，符合當堂課的教學目的，不能偏離主題。

（二）重在直觀易懂，避免過濫使用

使用道具的目的是使學生在愉快的氛圍中學習新知，過多的使用道具會造成喧賓奪主之嫌，學生的注意力過度集中在頻繁出現(xiàn)的道具上，勢必會影響學習的效果，影響課堂效率。

（三）把握適時適度

教具的出現(xiàn)一定要適時適度，過早暴露教具，容易分散學生的注意力，所以教具要避免過大，以免暴露。

三、結語

“教學有法，教無定法”。學生是教學活動的主體，教具的最終受益者是學生，所以任何教具都應該考慮到學生的接受和認知能力。如果教師能指導學生親自動手制作教具，教具的設計制作會更具有針對性。小學生富有好奇心和求知欲，巧妙地安排學生動手操作，可以激發(fā)他們參與學習的興趣，喚起求知的欲望。教具最終服務于課堂的宗旨是非常明確的，相信以后的小學英語課堂將會因為更多自制教具的加入而多添一份精彩！