徐偉基
摘 要 隨著新課改的推進,“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育界的熱門話題,對于初中生物教學而言,我們不僅要引導學生掌握理論基礎(chǔ)知識,同時也要對學生整體的核心素養(yǎng)進行提升與培養(yǎng)。下文筆者就重點探討如何有效地落實初中生物教學,促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。
關(guān)鍵詞 初中生物;核心素養(yǎng);教學思考
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2018)32-0086-01
生物學核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不是一朝一夕即可達成的,需要學生在學習生物學科過程中逐漸提升的。作為初中生物教師,我們必須充分利用好課堂這一載體,關(guān)注學生思維發(fā)展,促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
一、引導學生觀察分析,理解生命觀念
生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或者特征進行解釋后的抽象,是經(jīng)過實證后的想法或觀點,有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。它是學生在較好地理解了生物學重要概念后形成的。我們在初中生物課堂教學中要引導學生留心觀察,通過觀察來感悟生物,并且提高學生的觀察能力。
例如,教學《人的生殖》這一相關(guān)內(nèi)容的時候,筆者是這樣設(shè)置的:在人的生殖過程中,許許多多的精子競向卵細胞游動,最終只有一個精子才能進入卵細胞并與卵細胞結(jié)合形成受精卵。受精卵最終會在什么地方發(fā)育成胎兒?你還能提出其他問題嗎?帶著問題讓我們來觀看一段視頻(受精卵發(fā)育相關(guān)的視頻)。通過問題導入,啟發(fā)學生觀察和思考,然后再學習人的生殖系統(tǒng)、受精作用、胚胎發(fā)育與分娩等知識內(nèi)容。學生在視頻的感染下,會更積極主動的投入學習,情境化材料也喚起了學生珍愛生命之情和對母親的感恩之情,學生受到了生命教育,生命觀念也得以構(gòu)建。
二、引導學生科學探究,提升探究能力
科學探究是指學生能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題,針對特定的生物學現(xiàn)象,進行觀察、提問、設(shè)計實驗并開展實驗,進行結(jié)果的交流與討論。在這個過程中,學生的思維能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力等都能得到鍛煉和提升。因此,在教學中,教師應(yīng)該充分挖掘教材,創(chuàng)造機會,讓學生進行探究,或者對書本的探究實驗進行討論和改進,有助于提高學生的科學探究能力,從而提高學生的生物學核心素養(yǎng)。比如教師引導學生對觀察到的成功發(fā)面面團變大、氣孔變多現(xiàn)象,提出疑問:酵母菌呼吸會產(chǎn)生二氧化碳嗎?學生有細胞進行呼吸產(chǎn)生二氧化碳的知識基礎(chǔ),很快設(shè)計并實施了不同的方案。
實驗一:取出A、B兩個塑料袋,在A袋內(nèi)裝上和有酵母的面團,B袋內(nèi)裝沒有酵母的面團,袋口塞入橡皮管并密封。一天后將袋內(nèi)氣體通入澄清石灰水進行驗證。
實驗二:在廣口瓶A、B中放入有酵母的面團和沒有酵母的面團,用試管放入等量的BTB溶液并密封,一天后觀察溶液變色情況。
其實兩種不同類型的實驗都具有非常明顯的實驗效果,不管我們選取哪一種都有利于激發(fā)學生的探究欲望,強化學生課堂體驗感。讓學生在掌握了酵母菌是由單個細胞構(gòu)成的基礎(chǔ)知識之上,還能夠利用知識自主設(shè)計實驗,達成較為復雜、抽象的細胞能進行呼吸作用的概念理解。這樣使學生實現(xiàn)了由感性認識到理性概念的學習,同時也讓學生充分體會到生活中處處有探究的素材,從而形成科學探究的意識。
三、引導學生多維度分析,培養(yǎng)科學思維
科學思維是一種有明確的思維方向,有充分的思維依據(jù),能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。初中學生雖然正處于從感性認識上升到理性認識的階段,但是思維方式仍以感性思維為主。因此教師在教學中可以給學生提供足夠的感性材料,在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題串。
如在設(shè)計實驗探究草履蟲對外界刺激作出反應(yīng)時,設(shè)計以下問題:
①草履蟲的外界刺激是什么?
②怎樣對草履蟲施加外來刺激?
③如何觀察草履蟲做出的反應(yīng)?
④草履蟲可能出現(xiàn)什么反應(yīng),說明什么問題?
如此,以問題為導向,通過多維度的比較,既激活其思維的活力和動力,有助于幫助學生形成科學思維的習慣,也培養(yǎng)了學生求同存異的思維,提升科學思維和學習的能力。
四、引導學生從生活聯(lián)系知識,增強社會責任
生物教材中很多知識可以解釋我們的生活現(xiàn)象,很多知識也是我們在生活中可見的,作為新時代教師,我們應(yīng)該引導學生走向生活,學會從生活中探索生物知識的奧妙。比如單細胞生物的生活運用價值。單細胞生物體與人類的關(guān)系復雜多樣,因此教師安排學生小組課前從單細胞生物體與人類生活、醫(yī)藥健康、食品、環(huán)保多方面進行了資料的搜集與整理,課上進行展示和交流。學生在展示中除了列舉書本內(nèi)容外,還拓展了酵母菌制作燃料電池降低能源消耗,減少環(huán)境污染;石油酵母制造高級航空汽油等生物學前沿信息。學生在活動中增強了參與社會事務(wù)討論的興趣,對單細胞生物與人類的關(guān)系作出理性正確的判斷,體會到生物學與生活生產(chǎn)的密切聯(lián)系,也認同了生物學技術(shù)發(fā)展給社會帶來的影響,從而增強了社會責任感。
五、結(jié)束語
一言蔽之,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教育改革的基本要求,也是未來社會對人才需求提出的新的要求。我們必須重視學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成,不斷創(chuàng)新初中生物教學方法,在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。本文筆者就結(jié)合自身教學經(jīng)驗總結(jié)了如上建議,希望能夠有拋磚引玉的作用。
參考文獻:
[1]劉代松.新課程標準下農(nóng)村中學生物實驗教學初探[J].讀與寫,2009(1):106.