探析初中語文文言文的教學技巧

熊文

摘 要 文言文是古代先賢為后代留下的文化瑰寶，在現(xiàn)代社會穩(wěn)步發(fā)展，科技進步的發(fā)展趨勢下，學生對文言文的認知和學習越來越淺薄，閱讀能力也下降很多。學生通過文言文的學習，不僅能夠使理解、鑒賞能力得到提升，也能夠鍛煉自身語言組織以及表達的能力，讓語文核心素養(yǎng)得到優(yōu)化。因此，教師需要關注學生文言文學習的進度，及時調(diào)整教學方案，以更好地適應學生的能力。同時，教師應該改變課堂教學的方法，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更加積極主動的參與到課堂中來，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞 初中語文；文言文；現(xiàn)狀；教學技巧

中圖分類號：C1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0225-01

加強學生對文言文知識的理解，使學生建立文言文知識體系，并通過文言文教學向?qū)W生灌輸優(yōu)秀的中華文化，使學生耳濡目染，逐漸提高學生的思想道德品質(zhì)和文學修養(yǎng)。在促進語文教學實踐的過程之中，有效教學對老師提出了較高的要求，老師必須要關注理論教學和實踐教學之間的緊密聯(lián)系和互動，給予學生更多自主學習的空間。所以需要我們在教學過程中進行針對性的教學研究，從而引導學生在初中文言文學習過程中打好相關的知識基礎，為未來文言文知識的學習做好準備。

一、初中語文文言文的教學現(xiàn)狀

在初中的文言文教學中，教師為了讓學生讀懂原文，一般都是先講解文意，一味地串講、直譯，逐字逐句的對照著講，使學生消極被動的接受，沒有充分發(fā)揮學生的學習主體性和自主學習能力。課堂上的教學更加注重字詞的翻譯和文言文的語法，讓富有美感和情趣的文章變得索然無味。教師把文言文教學的重點放在了對課文內(nèi)容的分析和文章中人文精神的領會中等方面。雖然活躍了課堂氛圍，但是整節(jié)課下來，學生學到的知識點很少，對他們的文言文閱讀能力并沒有太大作用。還有就是教師沒有注重培養(yǎng)學生文言文的學習習慣，沒有調(diào)動學生的學習積極性。透過市場中琳瑯滿口的資料可以看出，在語文教材當中，文言文注釋資料十分繁雜，如此則無法免除學生對文言文資料的依賴感。學生在課堂中無法認真聽講，更加無法積極思索，僅期望通過資料尋求答案，只會阻礙了學生在文言文能力方而的提升。長此以往則構成惡性循環(huán)，再想提升學生興趣則變得尤為艱難。

二、初中語文文言文的教學技巧

（一）重視課前預習

在文言文有效教學實踐之前，老師需要注重預習的有效落實，明確各環(huán)節(jié)的相關要求，真正地為學生提供力所能及的幫助，將學習的主動權交給學生。首先，學生在預習的過程中需要了解文章的寫作背景，積極地利用不同的線上平臺查找相關的資料，分析文言文作品之中作者的生活朝代以及人生經(jīng)歷，站在宏觀的角度全方位地了解整篇文章的寫作背景以及寫作意義，加深對文言文的印象以及認知，更好地彌補個人在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足。

（二）朗誦教學，加以點撥

在語文學習的過程中，通過朗誦來進一步理解文章是一種普遍而重要的學習方法，這種方法對于文言文也同樣適用。學生通過朗誦可以更加熟悉文章語句，對文章構成初步印象，學生能夠主動發(fā)現(xiàn)朗誦中的問題，也使學生能夠更加主動地去學習。教師可以在課堂中將學生展現(xiàn)的問題，集中整理，分類探討，針對多數(shù)人問題的共性，集中解答。針對文言文的學習問題，無非就是學生們無法準確理解文章意思，進而產(chǎn)生無聊枯燥之感。教師進行朗誦分析時，可以將文章意境帶入，進行角色扮演，間接性的表達文章意思，通過生動的場景，讓學生進入到文章的原本的意境中去，進而更加深刻的體會到文章所表達的內(nèi)容，從而加強學生學習文言文的興趣。

（三）強化學生對重難點的掌握，提升學生欣賞評價能力

由于文言文與現(xiàn)代漢語相比較而言較為晦澀難懂，因此教師在開展教學時應該強化學生對重難點的掌握。教師可以讓學生自主學習，對文意有了大致了解后，對所學的文言文再次進行深化解讀。特別是在詞性以及句式結構上對學生進行針對性講解，對作者所表露的思想進行升華，讓學生能夠透過文言文本身去體會其中蘊涵的情感以及文學底蘊。教師要培養(yǎng)學生對文言文寫法特點的挖掘能力，讓學生善于發(fā)現(xiàn)文言文的美，并能夠?qū)ξ难晕闹械募丫溥M行解析欣賞。學生在對重難點的學習強化中，不僅能夠?qū)λ鶎W文言文知識脈絡有清晰的梳理，而且文學欣賞能力也得到有效提高。

（四）有效地鞏固練習

課前預習、課堂教學以及鞏固練習相輔相成，共同促進，同時這三大環(huán)節(jié)是素質(zhì)教育實踐過程中的重要組成部分，學生在知識積累的過程之中，往往會因為個人經(jīng)驗不足而存在許多桎梏，同時也無法保障知識競賽的完整性以及有效性。對此，老師需要注重后期有效地鞏固練習，明確學生的學習能力以及學習過程中所存在的不足。從目前來看，寫錯別字以及書寫的過程之中漏字、添字的現(xiàn)象很常見，學生無法掌握不同書寫的具體要求以及標準，難以真正地保障表述的明確性以及科學性。因此在后期鞏固練習的過程中，老師需要對不同的環(huán)節(jié)進行有效的強化，對文言文之中的易錯字以及易混字進行重點分析以及掌握，讓學生能夠把握不同字詞的核心要求以具體的內(nèi)容。

三、結語

總之，初中語文教學中教師要結合教學目標、學生的學習情況來選擇適宜的教學方法，還需要語文教師不斷的探索和實踐，鼓勵學生相互合作，相互學習，這樣才能夠提高文言文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李莎.高中文言文有效教學初探[J].教育教學論壇，2013（50）.

[2]施芳.初中語文文言文教學策略研究[D].錦州：渤海大學，2017.