以讀引寫 提升語文素養(yǎng)

岑云云

摘 要 所謂的以讀引寫是指讓學生將讀與寫結合在一起，通過閱讀來提高學生的寫作技巧和寫作能力，進而，使學生在讀中積累素材，在讀中提高表達能力?？傊鳛橐痪€小學語文教師，我們要以讀引寫，要讓學生在讀不同的內容中掌握知識，提升素養(yǎng)，進而，為學生基本語文學習能力的提高做好鋪墊工作。

關鍵詞 小學語文；語文素養(yǎng)；閱讀；寫作；圖；文；生活

中圖分類號：G252.17，G212.2，2，A11，B031 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0234-01

讀寫之間的關系是相互的，讀是寫的前提，只有學生懂得讀才能寫出來，反之，寫又是讀的表現(xiàn)，如果學生飽讀詩書，卻不能表達出來，這也不能很好地展示自己的才能。所以，在小學語文教學中，教師要注重學生的讀，要引導學生從不同的角度去讀，這樣才能為學生寫作質量的提高打好基礎，才能為學生綜合語文素養(yǎng)的提升做好鋪墊。本文筆者從讀圖、讀文、讀生活三個方面入手進行論述，以期能夠全面地提升學生的語文素養(yǎng)。

一、讀圖

所謂的讀圖包含兩個方面，即：一是指讀教材插圖，二是指讀課外的一些圖片，但不論是讀什么圖目的就是要發(fā)揮學生的想象能力、觀察能力和邏輯思維能力，使學生在語言的組織和應用中鍛煉和提高寫作能力。所以，在小學中段學生的語文作文教學時，我們要充分發(fā)揮讀圖的作用，要通過圖片資源的引入來給枯燥的作文課堂注入生機，進而，也使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

例如：在教學《桂林山水》時，為了鍛煉和提高學生的寫作能力，為了讓學生養(yǎng)成讀圖的良好習慣，在這節(jié)課的教學時，我組織學生對教材中的插圖進行觀看，并說一說自己都看到了什么，比如：清澈的水、搖船者、遠處的山等等，之后，組織學生對文本內容進行閱讀，說一說這篇文章主要描寫了什么。之后，要求學生結合圖片以及文本所描寫的內容來寫一寫自己對桂林山水的印象，可見，這樣的讀圖活動對鍛煉學生的寫作能力起著非常重要的作用，而且，教材插圖資源的有效利用對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升也有著密切的聯(lián)系。當然，除了讀教材插圖之外，我們還可以借助多媒體來組織學生閱讀課外的一些圖片，并引導學生在觀圖之后寫下自己所看到的、所想到的，進而，為學生寫作質量的提高，為學生個性的展示也具有一定的推動作用。如：春天到了，我們可以借助多媒體展示不同的有關春天的圖片，然后，引導學生說一說春天的特點，然后，在結合圖片寫下自己的感受，進而，逐步提高學生的寫作質量。

二、讀文

讀文是指組織學生閱讀文本，在閱讀的過程中學習一些寫作技巧，并靈活地將其應用到自己的寫作當中，進而，為學生寫作質量的提高做好保障性工作。那么，在讀文時，我們應該組織學生閱讀哪些知識呢？

首先，組織學生閱讀文本中的情感，并將這些情感融入自己的寫作當中。如：在讀《永生的眼睛》這篇文章時，為了讓學生真正懂得這篇文章所表達的那份奉獻精神，也為了能夠讓學生能夠在日后描寫相關內容時，將這份感情融入進去，在閱讀時，我組織學生自主對“為什么說是永生的眼睛”這一問題進行思考，說一說自己的理解，然后，將其靈活地進行應用，可以用作自己將來作文的素材，也可以用其情感來重新寫一份自己對這份情感的理解，進而，為學生寫出能夠打動人的文章做好保障。

其次，組織學生閱讀文本中的描寫手法。如：在讀《巨人的花園》這篇文章時，由于這篇文章主要借助的是對比描寫法，目的就是要借助有孩子進入花園玩耍和被趕走孩子的花園的變化來闡述快樂要與別人分享的道理，所以，在閱讀時，我們要組織學生認真分析，并通過學習來嘗試將對比描寫法與自己的寫作活動結合在一起，同時，也讓學生明白對比寫作法的使用好處，進而，為學生寫作質量的提高打好基礎。

當然，除了上述兩點之外，我們還可以組織學生閱讀文本中使用的修辭手法以及字詞句的選擇等等，總之，我們要充分發(fā)揮讀文的作用，讓學生在閱讀中學習寫作的技巧和寫作的方法，進而，為學生寫作水平的提高做好基礎性工作。

三、讀生活

生活是寫作素材的來源之一，只有學生懂得觀察生活，才能將生活中的細微之處放大，才能將其與自己的文本內容融合在一起，進而，為實現(xiàn)我筆寫我心的效果做出貢獻?？墒?，從目前的教學現(xiàn)狀來看，新時期的語文教師要鼓勵學生去觀察生活，在生活中捕獲與自己想要描寫的內容有關的素材，并巧妙地將其與文章融合在一起，最終，為寫出具有真情實感的文章打好基礎。

例如：在讀生活中，我們要組織學生觀察生活中的細節(jié)，如：記錄日常發(fā)生的一些小事，比如：與媽媽一起逛街時發(fā)生的一些事情；去公園玩時看到的一些場景；換季的時候事物的變化等等，總之，讓學生留心觀察生活，并將這些與我們的寫作融合在一起，這樣才能確保我們寫出的文章更加真實，而不是千篇一律，沒有個性。所以，在以讀引寫的過程中，教師要教會學生讀生活，因為這是“讀”中最難的，也是最有用的。

總之，作為小學階段的語文教師，我們要充分發(fā)揮學生的課堂主體性，要充分發(fā)揮閱讀的作用，使學生懂得閱讀，學會閱讀，進而，推動著學生去寫作，并將自己讀到的東西表達出來，最終，為學生寫作質量的提高以及語文基本素養(yǎng)的提升打好基礎。

參考文獻：

[1]彭德勝.小學寫作教學中的讀寫結合模式構建分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：120.

[2]林培環(huán).核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結合教學思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（03）：149.