小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

孫闖

摘 要 我們知道，小學是兒童各種能力形成的關鍵時期。在小學數(shù)學教學中加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既可以讓學生獲得數(shù)學知識與技能，又能改進學生的學習方式，提高學生的思維能力。本文圍繞如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行闡述，旨在促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞 小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；情境；思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0177-01

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在知識的傳授與技能的提高，更注重培養(yǎng)學生的品質。在小學數(shù)學教學中，應該從知識、技能、觀念、品質、審美等多方面進行引導，從而讓學生帶著一種品質去學習數(shù)學。唯有這樣，才能提高學生的綜合素養(yǎng)，從而有利于今后的學習與生活?；诖耍W數(shù)學教學中要注重學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、堅持以生為本，開展師生互動教學

現(xiàn)代教育理論告訴我們，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。因此，小學數(shù)學教學中要堅持以生為本的教學原則，才能充分發(fā)揮學生的課堂主體地位。這就需要教師更新教學理念，課堂教學中改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，在教學過程中與學生進行互動，充分激發(fā)學生的學習潛能。容許學生大膽的提出質疑，表達自己的真實看法。例如：在教學“帶余除法”時，應該說這是一個毫無生趣的知識點。為了提高教學效果，就利用課件來描述一個認知情境：“春節(jié)聯(lián)歡會上順序掛著紅、黃、藍、綠等共計34個彩燈，最后一個燈應該是什么顏色呢？這個問題立即引起學生的好奇，但是卻說不出結果。而老師卻能立即報出那盞燈的顏色。接著，讓多個學生進行隨機換掉燈的總數(shù)，老師也能立即報出那盞燈的顏色，并用多媒體圖片加以驗證。這樣，就得出了“余數(shù)的妙用”的道理，從而學生產生探究“帶余數(shù)除法”的欲望。實踐證明，這樣的教學踐行了以生為本的原則，也有效的實施了師生之間的互動。教學中教師要多鼓勵學生，通過開展互動的方式引導學生尋找正確的答案。

二、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生邏輯思維

隨著新課改理念的深入推進，情境教學法在小學數(shù)學課堂發(fā)揮了重要的作用。情境教學可以讓數(shù)學知識變得更加直觀、形象，能刺激學生的各種感官，促進學生的思維向抽象過渡。這樣，能很好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如：在教學“找規(guī)律”時，因為“找規(guī)律”這一知識涉及到排列與組合等深奧的數(shù)學知識，小學生難以理解這一內容。為了幫助學生理解這一內容，就利用多媒體課件創(chuàng)設教學情境：某小學五年級學生在操場上排隊上體育課，體育老師要求學生按照男女生比例排隊。在讓學生觀看多媒體課件后提出問題給學生思考：你能了解什么是排列嗎？體育老師為什么要求這樣站隊？提出問題之后，教師還利用學生體育活動的時候，讓幾名同學按照不同的方式來排好隊。最后，讓學生在觀察隊形中思考其中有什么規(guī)律。通過這樣的教學情境，讓學生了解什么是規(guī)律，如何發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律。生動的教學情境激發(fā)了學生探究所學內容的興趣，促進了學生邏輯思維能力的形成，有效的培養(yǎng)了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、聯(lián)系生活教學，感受數(shù)學實用價值

著名的教育家杜威說過：“脫離生活的教學是無味的教學，也是無效的教學?！币虼耍谛W數(shù)學教學中要引導學生從實際生活中尋找數(shù)學思維的靈感，把數(shù)學學習與生活實際聯(lián)系到一起。這樣，就能通過生活實踐來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，進而達到解決實際問題的目的。實踐證明，當學生能夠熟練地將所學的知識用來思考和分析生活中的問題時，就有效的培養(yǎng)了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如：在教學“人民幣的認識”時，就徹底擯棄了傳統(tǒng)教學模式中只在書面上抽象而機械的進行人民幣的換算。而是利用教師課前就準備好的真人民幣作為學具來開展教學活動，教學中讓每個學生在課前準備好的一些“商品”，并標好它們的價格，從而模擬了一個真實的購物情境。這樣，就讓學生在一個逼真的購物情景中學習人民幣的換算。真實的購物情境讓學生在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這樣，既達到了學習人民幣換算的目的，也提高了學生探究學習的目的，在潛移默化中豐富了學生的核心素養(yǎng)。

辯證法告訴我們，實踐是檢驗真理的唯一標準。數(shù)學實踐活動不僅讓學生獲得數(shù)學學習的真實感，也能讓學生了解數(shù)學知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，需要通過數(shù)學實踐活動來調動學生的各種感官去了解數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程。而進行有意義的教學實踐活動，可以發(fā)現(xiàn)事物之間的緊密聯(lián)系與本質特征，從而培養(yǎng)學生思維能力，達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要堅持不懈的努力。這就需要教師不斷的更新教育教學理念，創(chuàng)新教學模式、提高教學質量，從而讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到實處。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是一個長期的過程，只有大膽的探索與實踐，才能不斷的提高教學效果。

參考文獻：

[1]徐國明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].小學教學參考，2016（07）.

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