章姍玉
摘 要 本文從當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀出發(fā),在信息技術(shù)課堂上教師的教和學(xué)生的學(xué)一直在一條并行線上前行。針對這一現(xiàn)象,作為信息技術(shù)教師,想讓兩條線“相遇”,要做到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;同時改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實現(xiàn)“雙主體”教學(xué);更要終身學(xué)習(xí),不斷提高自身素質(zhì)。在不斷的學(xué)習(xí)、思考、探索和交流中,尋求教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩條并行的線的那一個“切點”
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課堂;新課改;信息素養(yǎng)
中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2018)36-0215-01
“講臺上老師是神采飛揚地講課,而講臺下學(xué)生也全都在‘埋頭苦干”,這在小學(xué)信息技術(shù)課堂上是常有的一種現(xiàn)象,看似勤奮好學(xué),然而他們真的是在“仔細(xì)聽課,努力學(xué)習(xí)”嗎?如果你仔細(xì)去看的話,卻發(fā)現(xiàn)并不是學(xué)生們都在努力聽課,而是各行其事,瀏覽網(wǎng)頁、玩小游戲等不一而足,可以說是和教師講課的內(nèi)容在兩條并行線上。
在小學(xué)信息技術(shù)課堂上,網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生極大的誘惑力在于通過主觀操作實踐去完成,并在其中找尋樂趣。這也就使得,失去實踐操作樂趣的內(nèi)容為學(xué)生所不喜;失去了網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)課堂也讓學(xué)生怨聲載道。最終,教師的教和學(xué)生的學(xué)一直在一條并行線上前行。面對這樣并行的兩條線,該如何尋找交點以實現(xiàn)新課改的要求及信息技術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)?我想,至少要做好以下幾點:
一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)、樹立新理念、拓深新思維、構(gòu)建新課堂
新課標(biāo)中明確指出,要以小學(xué)信息課程為切入點,全面調(diào)動學(xué)校、家庭和社會各界的力量,優(yōu)化和整合教育資源,為小學(xué)生創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境,提供基本的軟硬件教學(xué)設(shè)施,營造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。
作為信息技術(shù)教師,也要依據(jù)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn),鉆研教材,在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上,合理制定教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度處理,使之符合實際,激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂參與性和學(xué)習(xí)積極性。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程改革方面提出了明確的目標(biāo):“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?!庇捎谛W(xué)信息技術(shù)課程具有很強的實踐性,而信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,教師要結(jié)合小學(xué)生實際生活創(chuàng)設(shè)課堂情境,讓學(xué)生切實掌握信息技術(shù)解決實際問題的方法和策略;鼓勵學(xué)生將所學(xué)信息技術(shù)知識應(yīng)用到實踐生產(chǎn)生活中去,在實踐中進(jìn)行創(chuàng)新。所以,小學(xué)信息課程要與時俱進(jìn),把握時代脈搏,適當(dāng)刪除教材中已經(jīng)過時的事例,加強實踐教學(xué),盡量做到理論與實踐的統(tǒng)一。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用
第斯多惠說:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?!?/p>
新的課程改革要求教師要做到以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)的“雙主體”教學(xué),不僅傳授知識,而且也要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)師生觀。
教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?,它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。例如在上“遨游網(wǎng)站”一課時,我通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己提出問題,提供學(xué)生資源網(wǎng)站,讓學(xué)生根據(jù)問題主動去學(xué)習(xí)和探索,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生興致勃勃地在網(wǎng)上查找資料、解決問題,主動性得到充分的發(fā)揮。教師在整個教學(xué)過程中,適當(dāng)?shù)貐⑴c到課堂中,給出了對學(xué)生恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo),學(xué)生這個時候的“學(xué)”,是有教師背景下的學(xué),而不是盲目地在網(wǎng)上沖浪。另外,在這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變下,教師給學(xué)生創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)的條件,學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)和探索,從而學(xué)到更多的知識。
三、做到終身學(xué)習(xí),不斷提高自身素質(zhì)
知識是教師的從業(yè)之本。在教育活動中,教師要為知識的需求者提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),以自己的知識才智作基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性的知識傳授工作。而要使人們的知識不斷豐富、不斷更新,教師單靠職前教育階段所學(xué)的東西是根本無法勝任工作的,因為教師同樣不能避免知識老化、觀念陳舊的問題。解決這一問題的最好方法,就是通過學(xué)習(xí)來持續(xù)不斷地更新和充實自己。
信息技術(shù)教育是一種現(xiàn)代與未來的教育,信息技術(shù)課堂不僅是教的課堂,更是學(xué)的課堂。在這樣的“并行線”里,信息技術(shù)教師要找到“切點”讓學(xué)生與教師“相遇”,就要依據(jù)新課改和信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),遵循小學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律,樹立新型的教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀,不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),不斷提升自身素質(zhì)。在教學(xué)中以學(xué)生為本,注重學(xué)生個性教育,貫徹終身學(xué)習(xí)的思想,只有不斷地學(xué)習(xí),才能不斷創(chuàng)新。我們要在不斷的學(xué)習(xí)、思考、探索和交流中,尋求教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩條并行的線的那一個“切點”。
參考文獻(xiàn):
[1]林萬新.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀?問題與對策[j].電化教育研究,2010(03).
[2]吳燕.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與對策.成功(教育),2010(09).