閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)“語文味”

高麗

摘 要 在我們學(xué)區(qū)開展的小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)集體備課活動中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題，就是在語文閱讀教學(xué)中，很多教師將課文思想內(nèi)容的分析理解作為語文課的主要目標(biāo)，整節(jié)課都是圍繞課文思想內(nèi)容理解來組織教學(xué)的。而實際上，閱讀教學(xué)的重心應(yīng)該是課文中所包含的語文知識或語文方法，語文教學(xué)應(yīng)該回歸到它的工具性，即從課文內(nèi)容分析模式回歸到語言教學(xué)上來，也就是要有“語文味”。那么，如何實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的“語文味”，我們經(jīng)過一段時間的研究討論，不斷嘗試，覺得應(yīng)該從以下幾方面入手。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)；語文味；品讀

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0192-01

葉圣陶先生說：“至于語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語感的訓(xùn)練?！眳问缦嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)就培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”通過閱讀培養(yǎng)語感是有效的途徑之一。語感是在長期的讀寫實踐中，在對語言不斷地進行比較、揣摩、欣賞中逐漸積累的。因此教學(xué)時，我們要從語言文字入手，緊緊抓住教材中的字、詞、句或看似平常的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生比較、揣摩，細(xì)細(xì)品味，掌握其內(nèi)在含義，體會作者在用詞上的獨具匠心。

一、培養(yǎng)語感，體現(xiàn)“讀味”

如我在執(zhí)教三年級《美麗的小興安嶺》時，在朗讀體會句子“春天到了，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！睍r，這樣啟發(fā)學(xué)生通過對比感受用詞的。師：句子中為什么用“抽出”呢？用“長出”不行么？甲生：我覺得樹木發(fā)芽的速度特別、特別快。乙生：我覺得樹木是迫不及待長出來的。師：帶著這樣的感受讀一讀。生朗讀。師：還不夠快，能再快一點嗎？讀出樹木發(fā)芽的迫不及待。在這里，教師在理解重點詞“抽出”后，通過朗讀指導(dǎo)學(xué)生感受“抽出”與“長出”的不同，有助于學(xué)生更好地把握語言的表達效果，學(xué)生在“品味”活動中感受了語言運用的準(zhǔn)確。

要想用朗讀培養(yǎng)語感，還要訓(xùn)練學(xué)生做到有感情地朗讀，根據(jù)文句的思想內(nèi)容讀出語句的感情。如我在執(zhí)教三年級《美麗的小興安嶺》指導(dǎo)句子“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水中的影子。”的朗讀時，教師通過激發(fā)學(xué)生對小鹿的喜愛之情調(diào)動學(xué)生的情感因素進行感情朗讀指導(dǎo)。通過入情入境的朗讀讓學(xué)生對文本的感悟也愈發(fā)深刻。

二、重視品讀，體現(xiàn)“品味”

理解語言是學(xué)習(xí)語言的第一步，也是很重要的一步。理解語言是積累語言和運用語言的前提。有效積累，靈活運用也是檢驗學(xué)生是否理解的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中詞匯貧乏，表述不清其實就是學(xué)生對詞匯沒有真正理解，對閱讀者來說，已經(jīng)掌握的詞語，如果不能放入具體語境轉(zhuǎn)化為文意，是難以感受到它所傳達的思想的。如陳社朝老師在教授的《自然之道》一課中，對于“愚不可及”一詞的理解，老師分為兩個層次，首先指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“及”，通過字典中“及”的解釋即比得上，初步理解了“愚不可及”的字面意思是：愚蠢得別人比不上，在這里教師明確地介紹了解詞的一種方法，即抓住詞語當(dāng)中的關(guān)鍵詞進行理解。在初步解詞的基礎(chǔ)上，老師并沒有停留在詞語的表面意思上，而是隨著課文內(nèi)容理解的推進，用課文中的事例進一步解讀什么樣的行為才是“愚不可及”的，讓學(xué)生對詞語有了更加感性的認(rèn)識

三、積累運用，體現(xiàn)“寫味”

要體現(xiàn)語文教學(xué)的寫味，首先要被提及的就是“積累”，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神，”但并不是所有的閱讀都成就了寫作，究其原因，是沒有形成良好的積累方法和習(xí)慣，閱讀教學(xué)應(yīng)該通過針對性的圈點標(biāo)注、仿寫等形式幫助學(xué)生進行有效的積累。如馬廣朝老師在教授《和時間賽跑》一課時。首先指導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找描寫“時間過去了，事物就不會再回來了”的相關(guān)句子，如：“以后，我每天放學(xué)回家，在庭院時看著太陽一寸一寸地沉進了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了?！薄拔铱吹进B兒飛到天空，它們飛得多快呀。明天它們再飛過同樣的路線，也永遠不是今天了?；蛟S明天再飛過這條路線，不是老鳥，而是小鳥了?！痹诶首x體會這些句子后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行仿寫，在生活中還有哪些事物失去了就不會再回來了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求不僅要關(guān)注課文內(nèi)容，更要關(guān)注課文的文本表達方式，仿寫的安排在引導(dǎo)學(xué)生了解課文表達方式的基礎(chǔ)上通過習(xí)作進一步得到鞏固；仿寫的訓(xùn)練形式為學(xué)生的寫話訓(xùn)練設(shè)置了坡度，可以有效地幫助學(xué)生把句子寫生動。優(yōu)秀的寫作最初都是從模仿開始的，在感受句子的表達效果后，照著樣子仿寫有利于學(xué)生寫作水平的提高。

當(dāng)然，一篇課文內(nèi)含的語文知識或方法往往是包羅萬象的，語文教師的專業(yè)能力不僅應(yīng)該體現(xiàn)在對課文思想內(nèi)容的深刻理解，更應(yīng)該體現(xiàn)在這篇課文合適的教學(xué)內(nèi)容的選擇。語文教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的年段目標(biāo)和學(xué)生的實際接受能力，針對課文特點選擇出這個年級必須掌握的核心知識和最常用的學(xué)習(xí)方法，并且將其作為教學(xué)重點教學(xué)生學(xué)會。

參考文獻：

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