曹明紅
摘 要 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生難免會(huì)遇到很多問題,好的問題可以促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂變得更加高效。文章結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題,優(yōu)化課堂教學(xué)效果的策略。
關(guān)鍵詞 問題;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)
中圖分類號(hào):B01,G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2018)34-0167-01
正如古語云:“為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn)。”做學(xué)問最怕的就是發(fā)現(xiàn)不了問題,帶著問題學(xué)習(xí)才能得到更好的進(jìn)步。數(shù)學(xué)是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有效的提出問題,是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增加學(xué)生課堂參與度的重要手段,也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑。
一、留出一定時(shí)間和空間
問題的提出和解決一樣,都需要一定時(shí)間和空間,在課堂上教師不能將活動(dòng)安排的太滿,要給學(xué)生留出一定的時(shí)間,讓學(xué)生能夠有一定精力去發(fā)現(xiàn)和提出問題。同時(shí),教師在教學(xué)時(shí)也要適當(dāng)?shù)穆冻鲆恍捌凭`”,提供給學(xué)生一些提出疑問的機(jī)會(huì)。誠然,天衣無縫的課堂安排表面上是完美的,但在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下,師生之間缺乏互動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易感到枯燥,注意力也容易被分散,教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。
二、構(gòu)建輕松平等的氛圍
小學(xué)生的好奇心旺盛,在學(xué)會(huì)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)之后,或多多少都會(huì)產(chǎn)生一些疑問。但在平常教學(xué)時(shí)不難發(fā)現(xiàn),提問的學(xué)生總是固定的幾個(gè),很多學(xué)生很少提出自己的問題,有些學(xué)生甚至從來沒提出過問題。這并不代表這部分學(xué)生沒有疑惑,而是因?yàn)榕峦瑢W(xué)取消,怕被教師責(zé)備等原因不敢提出問題。長此以往,在他們心中積存的問題會(huì)越來越多,他們自己也無法很好的解決這些問題,對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科也會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。因此,教師首先要構(gòu)建一個(gè)輕松平等的課堂氛圍,讓學(xué)生能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題,輕松快樂的學(xué)習(xí)。其次要打消學(xué)生對(duì)于提問的心理負(fù)擔(dān),鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的問題,對(duì)于提問的學(xué)生教師要給予足夠的肯定和鼓勵(lì),并且要重視學(xué)生提出的問題,幫助學(xué)生解答他們的疑惑,讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重和喜愛。
例如,在“數(shù)的整除”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí),我故意留下了這樣一個(gè)“破綻”:如果一個(gè)自然數(shù)不是奇數(shù),那么它就是偶數(shù)。班級(jí)里的大多數(shù)學(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn)我這句話中問題,但我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了問題,但又不太敢舉手,于是我點(diǎn)名讓他發(fā)表自己的意見。這位學(xué)生不好意思的站起來回答道:“老師你說的這句話,我覺得是錯(cuò)的,比如說‘2這個(gè)自然數(shù)不是奇數(shù),但是它不僅是偶數(shù)還是質(zhì)數(shù)。”我充分肯定和鼓勵(lì)了這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題,讓學(xué)生都要向他學(xué)習(xí),順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考起數(shù)的分類這方面的問題,最后總結(jié)出:根據(jù)一個(gè)自然數(shù)能否被2整除,可以將數(shù)字分為奇數(shù)和偶數(shù)兩類;按照約數(shù)的個(gè)數(shù),又可以將數(shù)字分為1、質(zhì)數(shù)、合數(shù)這三類。這樣不僅有效帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)點(diǎn),還給學(xué)生樹立起一個(gè)勇于提問的榜樣,激勵(lì)其他學(xué)生今后也要勇于發(fā)現(xiàn)和提出問題。
三、營造合適的問題情境
很多學(xué)生在做題時(shí),往往只滿足于解答,而對(duì)為什么這樣解答不感興趣。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過程,數(shù)學(xué)題的解答方法往往有很多種,只單純的求解是比較淺度的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生多去問為什么,以獲得更深入的學(xué)習(xí)。
例如,在學(xué)習(xí)“倒數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),在學(xué)生已經(jīng)有一定的掌握之后,我組織學(xué)生進(jìn)行同桌互相合作的活動(dòng),一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)數(shù),另一方要答出這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。同桌之間的互相提問,學(xué)生的顧慮會(huì)比較少,課堂氣氛很活躍。但在巡視學(xué)生活動(dòng)情況的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生互相提問的范圍局限于之前所學(xué)的真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。于是,我對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)問題:“同學(xué)們,除了咱們剛剛學(xué)習(xí)的兩種分?jǐn)?shù),我們還學(xué)過很多其他的數(shù)吧,這些數(shù)也有倒數(shù),看看能不能難倒你們的同桌呀。”這個(gè)問題充分激發(fā)了學(xué)生的思維,這節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。
四、創(chuàng)設(shè)開放性的問題
開放性的問題對(duì)學(xué)生來說是一場(chǎng)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考驗(yàn),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)學(xué)生解決問題能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有著重要作用。
例如,在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)課時(shí),我給學(xué)生提供了這樣一個(gè)條件:“李伯伯的果園成熟了,一共收獲了240個(gè)蘋果,第一天收獲了總數(shù)量的三分之一,第二天收獲了總數(shù)量的20%”讓學(xué)生們根據(jù)這個(gè)條件,看看能提出哪些問題。這個(gè)條件的開放性很大,學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性紛紛被調(diào)動(dòng)起來。不一會(huì)就有學(xué)生提出了“兩天一共收獲了多少蘋果?”“第一天收獲了多少蘋果?”“還剩多少蘋果?”等問題。隨后,我將學(xué)生們提出的問題都列到黑板上,要求學(xué)生選擇其中兩個(gè)問題做出解答。
總而言之,學(xué)習(xí)難免會(huì)有疑問,小疑不解終將積為大疑,并將成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的絆腳石。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問,鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的見解和疑問,讓學(xué)生在不斷提出和解決問題的過程中得到成長,讓數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩和高效。
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