在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生提問的策略

曹明紅

摘 要 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生難免會(huì)遇到很多問題，好的問題可以促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂變得更加高效。文章結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞 問題；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：B01，G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0167-01

正如古語云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”做學(xué)問最怕的就是發(fā)現(xiàn)不了問題，帶著問題學(xué)習(xí)才能得到更好的進(jìn)步。數(shù)學(xué)是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有效的提出問題，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生課堂參與度的重要手段，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑。

一、留出一定時(shí)間和空間

問題的提出和解決一樣，都需要一定時(shí)間和空間，在課堂上教師不能將活動(dòng)安排的太滿，要給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生能夠有一定精力去發(fā)現(xiàn)和提出問題。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也要適當(dāng)?shù)穆冻鲆恍捌凭`”，提供給學(xué)生一些提出疑問的機(jī)會(huì)。誠然，天衣無縫的課堂安排表面上是完美的，但在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易感到枯燥，注意力也容易被分散，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

二、構(gòu)建輕松平等的氛圍

小學(xué)生的好奇心旺盛，在學(xué)會(huì)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)之后，或多多少都會(huì)產(chǎn)生一些疑問。但在平常教學(xué)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，提問的學(xué)生總是固定的幾個(gè)，很多學(xué)生很少提出自己的問題，有些學(xué)生甚至從來沒提出過問題。這并不代表這部分學(xué)生沒有疑惑，而是因?yàn)榕峦瑢W(xué)取消，怕被教師責(zé)備等原因不敢提出問題。長此以往，在他們心中積存的問題會(huì)越來越多，他們自己也無法很好的解決這些問題，對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科也會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師首先要構(gòu)建一個(gè)輕松平等的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題，輕松快樂的學(xué)習(xí)。其次要打消學(xué)生對(duì)于提問的心理負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的問題，對(duì)于提問的學(xué)生教師要給予足夠的肯定和鼓勵(lì)，并且要重視學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生解答他們的疑惑，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重和喜愛。

例如，在“數(shù)的整除”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，我故意留下了這樣一個(gè)“破綻”：如果一個(gè)自然數(shù)不是奇數(shù)，那么它就是偶數(shù)。班級(jí)里的大多數(shù)學(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn)我這句話中問題，但我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了問題，但又不太敢舉手，于是我點(diǎn)名讓他發(fā)表自己的意見。這位學(xué)生不好意思的站起來回答道：“老師你說的這句話，我覺得是錯(cuò)的，比如說‘2這個(gè)自然數(shù)不是奇數(shù)，但是它不僅是偶數(shù)還是質(zhì)數(shù)。”我充分肯定和鼓勵(lì)了這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生都要向他學(xué)習(xí)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考起數(shù)的分類這方面的問題，最后總結(jié)出：根據(jù)一個(gè)自然數(shù)能否被2整除，可以將數(shù)字分為奇數(shù)和偶數(shù)兩類；按照約數(shù)的個(gè)數(shù)，又可以將數(shù)字分為1、質(zhì)數(shù)、合數(shù)這三類。這樣不僅有效帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)點(diǎn)，還給學(xué)生樹立起一個(gè)勇于提問的榜樣，激勵(lì)其他學(xué)生今后也要勇于發(fā)現(xiàn)和提出問題。

三、營造合適的問題情境

很多學(xué)生在做題時(shí)，往往只滿足于解答，而對(duì)為什么這樣解答不感興趣。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過程，數(shù)學(xué)題的解答方法往往有很多種，只單純的求解是比較淺度的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多去問為什么，以獲得更深入的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“倒數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)有一定的掌握之后，我組織學(xué)生進(jìn)行同桌互相合作的活動(dòng)，一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)數(shù)，另一方要答出這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。同桌之間的互相提問，學(xué)生的顧慮會(huì)比較少，課堂氣氛很活躍。但在巡視學(xué)生活動(dòng)情況的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生互相提問的范圍局限于之前所學(xué)的真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。于是，我對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，除了咱們剛剛學(xué)習(xí)的兩種分?jǐn)?shù)，我們還學(xué)過很多其他的數(shù)吧，這些數(shù)也有倒數(shù)，看看能不能難倒你們的同桌呀。”這個(gè)問題充分激發(fā)了學(xué)生的思維，這節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)開放性的問題

開放性的問題對(duì)學(xué)生來說是一場(chǎng)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生解決問題能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有著重要作用。

例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)課時(shí)，我給學(xué)生提供了這樣一個(gè)條件：“李伯伯的果園成熟了，一共收獲了240個(gè)蘋果，第一天收獲了總數(shù)量的三分之一，第二天收獲了總數(shù)量的20%”讓學(xué)生們根據(jù)這個(gè)條件，看看能提出哪些問題。這個(gè)條件的開放性很大，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性紛紛被調(diào)動(dòng)起來。不一會(huì)就有學(xué)生提出了“兩天一共收獲了多少蘋果？”“第一天收獲了多少蘋果？”“還剩多少蘋果？”等問題。隨后，我將學(xué)生們提出的問題都列到黑板上，要求學(xué)生選擇其中兩個(gè)問題做出解答。

總而言之，學(xué)習(xí)難免會(huì)有疑問，小疑不解終將積為大疑，并將成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的絆腳石。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的見解和疑問，讓學(xué)生在不斷提出和解決問題的過程中得到成長，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩和高效。

參考文獻(xiàn)：

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