淺議分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

朱國(guó)君

摘 要 如今我國(guó)教育領(lǐng)域?yàn)楦玫拈_(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)當(dāng)前的教育模式進(jìn)行了優(yōu)化。其中，分層教學(xué)法是目前十分有效的一種教學(xué)方法，教師通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)和興趣等方面存在著個(gè)體差異性，開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)實(shí)施因材施教和分層教學(xué)才能促進(jìn)所有學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升。初中英語(yǔ)是素質(zhì)教育的重要組成部分，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因材施教的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；重要性；策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0109-01

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要以能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)為基本原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)。初中生個(gè)性很強(qiáng)且內(nèi)心敏感，如果教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，缺乏的學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，則不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)信心建立。

一、分層教學(xué)法的重要性

（一）能夠促進(jìn)所有學(xué)生的進(jìn)步

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在一定差別，不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況不同。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，能夠有針對(duì)性地促進(jìn)所有學(xué)生的進(jìn)步，可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生拓寬知識(shí)面，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

分層教學(xué)法充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異，并幫助教師深入了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有助于教師針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。值得注意的是，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平做細(xì)致的劃分，這樣才能使分配的學(xué)習(xí)任務(wù)更趨于合理。教師通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)一直都在他們能夠接受的范圍之內(nèi)，從而幫助學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而有效規(guī)避了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中部分學(xué)生跟不上課程進(jìn)度等問(wèn)題，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、分層教學(xué)法中存在的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)工作中，教師雖然意識(shí)到學(xué)生的基礎(chǔ)有一定的差距，但是在進(jìn)行分層的過(guò)程中有許多不足之處。許多教師單純根據(jù)學(xué)生一次成績(jī)進(jìn)行分層，缺乏科學(xué)依據(jù)。教師在分層過(guò)程中要參考多方面的因素，例如，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、英語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力等，但是有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，在分層教學(xué)中花費(fèi)了大量時(shí)間，制定的教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，學(xué)生難以完成教師教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)水平并沒(méi)有提升。課堂教學(xué)中落后的教學(xué)方式限制了英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生，教師要為全體學(xué)生制定合理的教學(xué)計(jì)劃，是全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特性制定的，因此課堂講解的內(nèi)容有限制，而教師為了全體學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，只能將課堂教學(xué)范圍固定在英語(yǔ)課本規(guī)定之內(nèi)，而這樣就限制了英語(yǔ)基礎(chǔ)好和英語(yǔ)水平高的學(xué)生課上發(fā)展。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

學(xué)生個(gè)體的差異性，決定了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其英語(yǔ)能力的提升速度也不盡相同。所以，在應(yīng)用分層教學(xué)法對(duì)初中學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，首先教師要意識(shí)到教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生在原本的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠有所進(jìn)步，而不是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的同步提升，故而分層教學(xué)下的初中英語(yǔ)教學(xué)，其主任務(wù)就在于促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就需要教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的不同差異，對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層輔導(dǎo)，將教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生分層情況進(jìn)行合理分層，從而做到因材施教，讓每一位學(xué)生都能夠取得進(jìn)步、有所收獲。

（二）對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理分層

對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師不但要著重于向他們講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，制定基本的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要給予學(xué)生足夠的尊重，不要因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力差而對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出歧視或批評(píng)的行為，也多和學(xué)生親近，形成良好、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能對(duì)教師給予足夠的信任。然后，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓小組內(nèi)部的成員相互鼓勵(lì)、相互扶持，以此來(lái)讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而減少學(xué)生之間的差異性；對(duì)于學(xué)習(xí)處于中游的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，使得這些學(xué)生能不斷發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛力，為自己制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重于讓他們參與到實(shí)踐的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）個(gè)性化設(shè)計(jì)課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生溫故而知新的重要學(xué)習(xí)手段，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)主要內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的延伸和補(bǔ)充，還是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)之一，并可以及時(shí)為老師的教學(xué)效果提供教學(xué)反饋。由于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程中存在著差異，所以為了滿足不同類型和層次的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，教師可以通過(guò)深度備課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置實(shí)現(xiàn)分層，并注重講評(píng)策略的應(yīng)用，讓不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)、逐漸形成學(xué)習(xí)技能，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)精選出來(lái)的作業(yè)來(lái)訓(xùn)練不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)、逐漸形成學(xué)習(xí)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)雖以學(xué)生為主體，但教師仍需要把控大方向，依據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)水平、接受能力等方面采用靈活多變的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多層次的適應(yīng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)水平提升的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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