讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

陳曉燕

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識與提高技能，更重要的在于提高學(xué)生思維的發(fā)展，從而為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)和整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；情境；思維

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0077-01

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所具備的核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，其中主要包括：運用數(shù)學(xué)知識分析問題，解決實際問題的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生從數(shù)學(xué)意識到數(shù)學(xué)行為有許多內(nèi)容，都是有序的數(shù)學(xué)思維，它以數(shù)學(xué)知識為主，但又超過具體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。小學(xué)階段，學(xué)生不具備任何數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，老師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容研究教學(xué)方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識

學(xué)生形成的數(shù)學(xué)意識是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)。所謂的數(shù)學(xué)意識，便是一種好的數(shù)學(xué)知覺，讓學(xué)生可以從本質(zhì)上看待數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感性和適應(yīng)性。同時，學(xué)生擁有了數(shù)學(xué)意識，就會從數(shù)學(xué)表象看待問題，從客觀的角度出發(fā)，去深入理解數(shù)學(xué)內(nèi)部的數(shù)量空間關(guān)系。從這里可以看出，小學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)意識培養(yǎng)最好的方法是在課堂中創(chuàng)建生活情境，由數(shù)學(xué)和生活之間的緊密關(guān)系，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)無處不在，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一節(jié)時，學(xué)生對人民幣的價值觀和人民幣面值之間的換算問題有一定的困惑，這也是教學(xué)的難點，而人民幣是日常生活中隨處可見的事物，教師可以結(jié)合學(xué)生的敏感度去教學(xué)數(shù)學(xué)知識，有利于解決教學(xué)難點。所以，老師可以在課堂上創(chuàng)建一個超市購物的情境，讓學(xué)生在生活情境中去感受人民幣面值之間的換算和具體事物的價值問題，有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識。

二、依托問題牽引，促進(jìn)學(xué)生自主探究

在實際教學(xué)中，老師要不斷探究數(shù)學(xué)教本，結(jié)合教學(xué)重難點，給學(xué)生提出明確的問題，才能夠讓學(xué)生有針對性的思考問題，就會有好的教學(xué)效果。首先，講明教學(xué)重點，圍繞重點提出問題。如，在教學(xué)“平行線”這一課程時，老師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的想法畫出兩條直線，隨后提出問題：“如何才可以證明兩條直線平行？實際生活中，又存在哪些平行線事物呢？”這樣指向明確的問題，學(xué)生有了思考目標(biāo)，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，才會出現(xiàn)思維深度。其次，把數(shù)學(xué)知識作為原型，創(chuàng)建問題。如，在教學(xué)“圓的面積”這一節(jié)時，可以提出問題：“怎樣才能計算圓的面積？如果用圓形紙片可以解決這個問題嗎？”學(xué)生剛開始會很迷惑，不知道怎樣計算。這時，老師可以把圓形轉(zhuǎn)化成和長方形近似，并提出問題：“圓的面積與近似長方形之間有聯(lián)系嗎？近似長方形的長、寬分別與圓的哪部分差不多？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們自主思考，有效提高學(xué)生的探究能力。

三、重視實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”教學(xué)中，運用學(xué)具教學(xué)，是一種外部物質(zhì)教學(xué)，它的特殊性在于操作過程中可以帶動小學(xué)生運用手的操作去實現(xiàn)和反應(yīng)他內(nèi)部思維的想法，對促進(jìn)學(xué)生思維內(nèi)化有重要作用。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時，在課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備自制的圓柱和圓錐容器。學(xué)生們制作了多重類型：等底等高，等底不等高，等高不等底，不等底不等高的，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，用實踐操作來完成，最終可以驗證“圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一”這個結(jié)論，學(xué)生用圓錐容器分別用沙子刷碗，倒入相應(yīng)的圓柱中，看看多少次能夠裝滿。但是，由于很多種情況出現(xiàn)，每個小組都有著自己的結(jié)論：在等底等高的圓柱圓錐容器中，把圓錐倒在圓柱里，三次可以倒?jié)M；如果用不等底等高的，圓錐倒在圓柱里，一兩次可以倒?jié)M或四五次可以倒?jié)M，不會有原結(jié)論。學(xué)生通過動手實驗，分析比較得出結(jié)論：由于“等底等高”這個關(guān)鍵條件所引起的變化。通過實踐活動教學(xué)，提高了學(xué)生的思維操作能力。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論重視理論教學(xué)與實踐活動的統(tǒng)一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過開展數(shù)學(xué)實踐活動可以提高學(xué)生的綜合技能，數(shù)學(xué)知識都有較大的邏輯性，為了讓學(xué)生更容易地理解數(shù)學(xué)知識，可以適當(dāng)開展些數(shù)學(xué)實踐活動。實踐活動對現(xiàn)階段探索式教學(xué)有著必不可少的作用，也是未來教學(xué)發(fā)展的主要趨勢。

總之，為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維教師必須不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)新實踐能力和數(shù)學(xué)意識。所以，老師要時刻領(lǐng)會數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，不斷更新教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面，從而發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科教書育人的作用和價值，達(dá)到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

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