多樣化教學法在小學英語課堂中的應用

鄧波

摘 要 隨著教育的發(fā)展，教師在教學中逐漸改變 了自己的教學理念，不再以成績論英雄，而是重視起學生的全面培養(yǎng)來。因此，如何在教學中激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生學習的熱情，增強學生的學習能力，提高學生的學科素養(yǎng)就成了教師重點關(guān)注的方向。

關(guān)鍵詞 多樣化教學；小學英語

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0058-01

小學英語同語文一樣，既是一門語言，又是學生小學階段學習的基礎(chǔ)學科，是學生打開學習視野，了解世界的有效途徑，學生學習英語可以擁有一顆包容的心，從容應對外來文化。教師在為學生講授英語時，可以依據(jù)學生的學習狀態(tài)、學習興趣等為學生提供多樣化的教學課堂，讓學生在多彩的課堂生活中探索英語的奧秘。接下來，本文就圍繞小學英語展開多樣化教學策略探究，以此來提高學生的英語水平。

一、生活化教學――喚起學生探究心

生活化教學是將教學與生活結(jié)合起來，讓教學在生活的土壤上汲取養(yǎng)分，為學生輸送英語的知識，得到成長。教師在教學中應用生活化教學可以喚醒學生的生活意識，讓學生了解英語的現(xiàn)實意義，幫助學生建立生活化的英語體系，消除學生的陌生感，增加學生學習英語的信心，提高學生的學習熱情。

二、情境化教學――推動學生思考心

情境化教學是通過為學生提供情境來改善教學現(xiàn)狀，結(jié)合所學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學生在相應的情境下感受不同的情感，體會所學內(nèi)容的情感走向，更好地理解文章內(nèi)容。教師應用情境教學可以解決以往教學中由于技術(shù)限制而無法達到的教學效果，改進教師的教學手段，方便學生的日常學習，讓學生能在情境教學下獲得情感共鳴，掌握更多的理論知識。但是，有的教師在應用情境教學時，存在敷衍了事，選用情境不當?shù)惹闆r，制約了情境教學的有效發(fā)揮，影響了學生的學習狀態(tài)。因此，教師在應用情境教學時，一定要貼合學生的實際，為學生創(chuàng)造更多的思考機會，推動學生不斷前進。

例如，在學習人教版小學英語《In a nature park》這部分內(nèi)容時，我利用多媒體為學生播放了關(guān)于自然公園的視頻，向?qū)W生展示了自然公園的場景。學生觀看視頻后，對自然公園有了一定的了解，認為大自然是人類的生存的基礎(chǔ)，紛紛表達了對自然的熱愛，表示要保護好大自然母親，留住綠水青山。這樣，我通過情境教學為學生提供了自然公園的教學情境，使得學生在觀看的過程中感受到了自然的魅力，引發(fā)了學生對保護環(huán)境的思考，提高了學生的英語水平。

三、任務(wù)式教學法—設(shè)計具體任務(wù)，吸引學生的注意力

任務(wù)型教學法是以任務(wù)為主要的教學手段，它主要通過讓學生完成任務(wù)，加強學生對教學內(nèi)容的理解，改善學生的學習方法和技巧，使其更好地應用到學習過程中，體現(xiàn)了“以任務(wù)為中心，以學生為主體”的思想。去其主要方式包含：調(diào)查任務(wù)、競賽任務(wù)和游戲任務(wù)等。新課改倡導采取任務(wù)式教學法，強調(diào)課程要從學生的認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動他們已有的資源，通過設(shè)計具體任務(wù)，充分吸引學生的注意力。在小學英語課堂教學中，我們在設(shè)計任務(wù)時，應當做到以學生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，確保任務(wù)有明確的目的性和可操作性，如此，才能充分發(fā)揮出任務(wù)式教學法的教學優(yōu)勢。

四、發(fā)揮引導作用，展現(xiàn)學生本位

在英語教學中，教師往往扮演著十分重要的角色，其的言行舉止，都將對最終的教學效果產(chǎn)生直接的影響。至此，在實踐教學中，為了增強教學方法的多樣化，教師也應有意識地展現(xiàn)學生本位，使其的學習體驗得以深化，使教學效果達到預期。

例如，在英語教學中，教師可以為每個學生起一個英文名字，以此來凸顯其的主體地位，保障教學活動的順利開展。比如，教師可以結(jié)合每個學生的特質(zhì)，如，對于比較堅強的學生，教師就可以為其命名為“Rock”等，師生間以英文名字相互稱呼，以增強學生的學習趣味，使教學氛圍更加生動、和諧。

五、實施分層教學，落實均衡教育

在英語教學中，為了增強教學的多樣化，教師也可以將分層教學這一方法引入進來，使均衡教育得以落實，保障教學活動得以持續(xù)、穩(wěn)定、有效地實施下去。

例如，在講解《we love animals.》一課的過程中，本節(jié)課的目標就是讓學生學會討論動物。至此，在實踐教學中，教師就可以由低到高，將學生分為a、b、c三個層次，對不同層次的學生設(shè)定不同的目標、要求等，以此來深化學生的學習體驗，保障每位學生在英語學習中都有所收獲，學有所得。

六、開展小組合作，實現(xiàn)有效教學

新課改大力推崇小組合作這一學習方式。至此，在實踐教學中，教師也可以將該方法引入進來，促使有效教學得以真正地實現(xiàn)。例如，在講解《Where is my ruler？》一課的過程中，教師就可以在大屏幕中為學生播放一張有關(guān)于不同物品處于不同位置的圖片，讓其觀察；在這之后，教師就可以讓學生以小組合作的方式，結(jié)合這張圖片，來編制成對話，并在課堂中一一地展示出來。在這樣的教學模式下，可以進一步地鍛煉學生的英語能力，促使有效教學得以真正地實現(xiàn)。

總之，身為一名小學英語教師，我們應該考慮學生的學習特點和認知水平，以長久地保持學生的學習興趣為動機，采取多樣化的教學方法。讓學生不再認為英語學習只有機械單一的教學方式，而是豐富多彩、新穎有趣，從而充分體會到小學英語這門語言學科的無限魅力，在較短的時間里獲得最好的學習效果。

參考文獻：

[1]張新華.情景教學法在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2014（15）.