談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的比較閱讀

鄭元明

摘 要 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀提高分析能力，培養(yǎng)學(xué)生在比較思維的引導(dǎo)下，對(duì)存在相似或不同的文章進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)比探究不同文章表達(dá)的中心思想，揣摩文章的寫作手法和構(gòu)思方式，豐富學(xué)生在閱讀過(guò)程中的見(jiàn)解，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀思維。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文；比較閱讀；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0055-01

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)采取適合學(xué)生的教學(xué)方式，使學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容，高中語(yǔ)文閱讀作為高中語(yǔ)文中主要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)重視比較式閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，掌握有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)潛力。

一、比較閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

比較閱讀本身就具有很強(qiáng)的對(duì)立性，能夠使學(xué)生形成獨(dú)特的審美觀。通過(guò)對(duì)閱讀對(duì)象的內(nèi)容、寫作方式和思想表達(dá)的對(duì)比與聯(lián)系，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)辨析發(fā)現(xiàn)文章當(dāng)中的丑與美，并對(duì)此形成自己的見(jiàn)解，利用文章中唯美的思想洗滌自己的心靈，通過(guò)對(duì)丑惡的揭露強(qiáng)化批判性思維。在比較閱讀過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容的整合與歸納可以開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文視野，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有一定的作用。

二、比較式閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）鍛煉學(xué)生思維能力。一部分教師受應(yīng)試教育影響，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中單純注重學(xué)生成績(jī)的高低，對(duì)于考試重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)教學(xué)，而對(duì)于其他內(nèi)容則一帶而過(guò)，這種教學(xué)方式導(dǎo)致教師教學(xué)方式單一，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)的接受語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，機(jī)械的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，不利于學(xué)生思維能力的鍛煉與發(fā)展。比較式閱讀教學(xué)是通過(guò)對(duì)閱讀材料的比較促使學(xué)生明確閱讀教學(xué)的重要性，在學(xué)生了解同種題材閱讀作品不同之處，或者不同題材作品相同之處的過(guò)程中不僅可以有效鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維能力，還能夠提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力，提升高中語(yǔ)文教學(xué)成效，促使學(xué)生能力全面發(fā)展。

（二）有效激發(fā)學(xué)生好奇心。好奇心是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要途徑，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，忽略學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，一味地通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，枯燥、乏味的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心，打消學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，容易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于高中語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。

三、比較式閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用策略

（一）準(zhǔn)確把握教材，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的意識(shí)

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)離不開(kāi)對(duì)教材的準(zhǔn)確定位，通過(guò)對(duì)教材中課文的詳細(xì)劃分，引導(dǎo)學(xué)生用探究式的思維進(jìn)行閱讀。首先教師可以從單元閱讀教學(xué)入手，讓學(xué)生對(duì)同一單元的文章進(jìn)行比較，畢竟同一單元的教材設(shè)計(jì)目標(biāo)與內(nèi)容存在相對(duì)比較大的聯(lián)系性和對(duì)比性。其次教師也可以借助同類標(biāo)題展開(kāi)比較閱讀教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)對(duì)同一主題的不同描寫方法。

（二）合理應(yīng)用橫向比較法

橫向比較法是對(duì)不同作者相同題材的作品進(jìn)行比較，在比較過(guò)程中體會(huì)作者所要表達(dá)的內(nèi)涵，尋找閱讀材料中相同的寫作方法或者與作者相同的思想意境，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀材料的理解與掌握，在針對(duì)不同部分進(jìn)行有效分析，深入探討相同題材作品中出現(xiàn)不同之處的原因，這種比較方式能夠提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探索語(yǔ)文知識(shí)。

（五）教材和影視作品的比較。

隨著科技的不斷進(jìn)步，很多高中都配備了多媒體設(shè)備，教師可以利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。在進(jìn)行比較式閱讀時(shí)，教師通過(guò)利用影視作品和課本教材進(jìn)行比較，讓學(xué)生更直觀的了解教材內(nèi)容。

（六）可以對(duì)文本之間進(jìn)行比較

在高中語(yǔ)文閱讀中可以針對(duì)作者的文學(xué)體裁、寫作手法以及思想感情進(jìn)行全面深入的分析和研究，從而完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，因此為了全面保證學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的了解，可以對(duì)文本之間進(jìn)行比較和探討來(lái)觀察問(wèn)題的差異，提高學(xué)生們的解讀技巧和能力。通過(guò)進(jìn)行文本的比較，讓學(xué)生們掌握住文學(xué)的多樣化創(chuàng)作手法以及不同的藝術(shù)風(fēng)格。

（七）可以進(jìn)行比較閱讀的比較點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

為了更好地開(kāi)展比較式閱讀，可以針對(duì)于閱讀的文章設(shè)置一些比較點(diǎn)，才能夠把比較式閱讀教學(xué)更加直觀化、形象化。通過(guò)對(duì)一些文獻(xiàn)作品進(jìn)行比較，尤其是開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)或者是情境教學(xué)，真正的引導(dǎo)學(xué)生們參與到閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，并且深刻感受到高中語(yǔ)文課本的文學(xué)魅力所在。在進(jìn)行比較點(diǎn)設(shè)置時(shí)，教師們需要對(duì)于一些課后的習(xí)題、教學(xué)的資料以及考試的測(cè)試等進(jìn)行全面的結(jié)合，確保設(shè)置的比較點(diǎn)，具有研究的價(jià)值和分析的意義。比如為了全面提高學(xué)生們的高考語(yǔ)文成績(jī)，可以對(duì)高考語(yǔ)文的試題進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)古詩(shī)鑒賞作為比較性的閱讀題目具有一定的難度，學(xué)生們回答起來(lái)非常的困難，這時(shí)教師們可以在進(jìn)行古代詩(shī)詞課教學(xué)時(shí)充分開(kāi)展比較式閱讀，組織學(xué)生們認(rèn)真了解對(duì)比閱讀的一些選題和材料，這樣才能夠提高學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞鑒賞比較式閱讀類型的了解，尤其是明確比較性閱讀題型的命題角度以及題型的設(shè)置，從而全面提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、總結(jié)

在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，開(kāi)展比較式閱讀主要涉及到三種常見(jiàn)的方式，一是橫向閱讀比較，二是縱向閱讀比較，三是異同閱讀比較，在實(shí)施比較式閱讀時(shí)，可以對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行比較研究，也可以對(duì)文本進(jìn)行比較研究，同時(shí)也可以對(duì)于閱讀的段落設(shè)置出比較點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.比較式閱讀用于高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略初探[J].中國(guó)校外教育，2017（22）：118.