淺談信息技術(shù)與語文教學的有效融合

倫凌燕

摘 要 在落實核心核心素養(yǎng)的教育理念下，信息技術(shù)教育教學結(jié)合愈加緊密，在教育領域的運用也不斷深入。信息技術(shù)與語文教學的深度融合，不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣，還能促進學生語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學語文；深度融合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0034-01

信息技術(shù)輔助教學是教育現(xiàn)代化的一個重要標志，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也指出：要“全力推動信息技術(shù)與教育教學深度融合”。教育領域與信息技術(shù)的融合發(fā)展已經(jīng)展開，現(xiàn)代教育技術(shù)也為教學提供了無限可能。在核心素養(yǎng)的視野下，語文教學與信息技術(shù)的深度融合，將對提升教學質(zhì)量意義重大。

一、信息技術(shù)與語文教學深度融合的理解

何為融合？幾種不同的事物合成一體，相互滲入個體存在，使之達成較圓滿麥配合的狀態(tài)，并使對方元素原有的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。信息技術(shù)與語文教學融合，就意味著語文教學教與學的“雙重革命”，從傳統(tǒng)的教轉(zhuǎn)化為學生的學，從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，從課堂教學改變?yōu)槎喾N學習方式，為提升學生的核心素養(yǎng)奠定基礎。

二、信息技術(shù)與語文教學深度融合的優(yōu)勢

（一）有利于小學生信息素養(yǎng)的提升

根據(jù)語文課程目標，通過各種有效的主題任務對教學加以驅(qū)動，利用信息技術(shù)將這些問題展示給學生，提出問題，讓學生主動地進行思考，并在思考、討論中形成一個完整的動態(tài)學習過程。

（二）有利于豐富小學語文課堂內(nèi)容

教師要摒棄用課文教語文的觀念，要利用多媒體教學方式，有效地拓展語文學習內(nèi)容，尤其是閱讀教學內(nèi)容。教師可以根據(jù)學生實際情況沒利用多媒體只管展示的功能，借助學生聯(lián)想，促進課堂教學有效性。

（三）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在小學語文教學中，根據(jù)學生特點，在網(wǎng)絡環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過主動地建構(gòu)知識，提高了創(chuàng)新能力及解決實際生活問題的能力。

三、信息技術(shù)與語文教學深度融合的實踐

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設情境

利用信息技術(shù)，逐漸幫助學生擺脫了被動聽講的局面，為學生創(chuàng)設更加生動形象的動畫課件，將知識性、直觀性、趣味性融為一體，為小學生創(chuàng)建一個動靜結(jié)合的學習場景。 如學習《飲湖上初晴后雨》，老師為了更好地讓學生感受西湖晴日和雨天的美，出示多幅美景圖片，引導學生理解詩句的含義，加深對西湖美的體驗，與詩人產(chǎn)生共鳴。

（二）通過信息技術(shù)突破重難點

教師利用信息技術(shù)，凸顯先學后教，以學定教的理念。教師可通過學生提交的前置性作業(yè)，有針對性地對學生沒有掌握的知識點再進行重點講解。再如《畫楊桃》一課，為了讓學生更好地理解“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣”，教師可運用交互式白板的旋轉(zhuǎn)四棱錐，直觀演示。

（三）利用信息技術(shù)進行信息儲存，實現(xiàn)有效互動

網(wǎng)絡具有開放性、及時性、互動性的特點，利用信息技術(shù)能夠存儲大量的信息，實現(xiàn)教學互動。如平板智慧課堂，它既可以呈現(xiàn)教學信息，又可以收集學生的反饋信息，及時地對反饋信息進行診斷和評價。

在信息技術(shù)不斷地發(fā)展中，教師對信息技術(shù)的運用也從最初層次向著更深層次發(fā)展。信息技術(shù)與語文教學深度融合，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，對課堂教師與學生角色進行重新定位，讓學生在老師的組織下進行有效地學習，促進小學生語文素養(yǎng)的整體提升。