淺談小學(xué)英語情境教學(xué)法

張松

摘要：情境教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)典型的情境，使用抽象的語言形式變成生動、具體、可視的語言，從而促使學(xué)生主動參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。其主要特點是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣趣，發(fā)揮自主性，體驗情感，實踐性貫穿全程，注重發(fā)展性。情境教學(xué)法符合語言發(fā)展和兒童心理發(fā)展規(guī)律，有助于教育目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境教學(xué)；方法

認(rèn)知發(fā)展學(xué)認(rèn)為，兒童在4-7歲已經(jīng)開始從想象思維向運算思維進(jìn)展，但仍屬于直接思維，7歲以后進(jìn)入具體運算階段，這種思維的運算離不開具體事物的支持，有些問題在具體事物的幫助下才能運行，兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應(yīng)傾向于具體性、直觀性、靈活性。這一階段孩子的主要特點是：好奇心強(qiáng)、具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力，他們喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板，因此，小學(xué)階段的外語教學(xué)創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語言環(huán)境是很必要的。 情境教學(xué)符合語言獲得的規(guī)律， 關(guān)于語言獲得的環(huán)境論認(rèn)為，兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在交往中學(xué)習(xí)，社會交往說代表人物布魯納強(qiáng)調(diào)交往對語言獲得的決定性影響，所以，我們在進(jìn)行語言教學(xué)中就應(yīng)該遵循它，在語言課堂上創(chuàng)設(shè)具體的語境，設(shè)計真實的言語交流，使學(xué)生在運用語言的過程中學(xué)習(xí)和掌握語言，我國小學(xué)外語教育主要是對小學(xué)進(jìn)行英語的語言教學(xué)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)將英語作為知識來傳授，以掌握語法規(guī)則為目的，忽視了語言能力的培養(yǎng)，語言教學(xué)就要遵循語言發(fā)展的規(guī)律方能有良好收效，創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，免除母語中介，不僅能提高外語教學(xué)的效率，而且能直接建立學(xué)生的外語思維，為學(xué)生牢固的掌握外語提供必要的條件。 真實的語言環(huán)境有利于語言的學(xué)習(xí)，交往的需要更加速了他們對語言的學(xué)習(xí)和掌握，我們進(jìn)行外語教學(xué)的教師有意識的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。

一、實物情境

在小學(xué)的英語教學(xué)中，由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，又缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境，所以為了渲染氛圍，直觀教具就顯得非常重要了。直觀教具有其獨有的教學(xué)優(yōu)勢，一方面可以補救教師在言語解說上的蒼白，有效地幫助教師渲染教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的說服力；另一方面它彌補了學(xué)生在理解上的缺失，幫助學(xué)生更加深入透徹地了解知識，讓知識迅速進(jìn)入頭腦，并且長時間不消失。教具在識詞方面更是不容小覷，其效果令人驚喜。因此，英語教師要精心準(zhǔn)備教具，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生覺得英語不再是枯燥，乏味的，而是有趣的，從而讓課堂煥發(fā)出新的光彩。教師可以制作一些學(xué)生喜歡的道具：如單詞卡片、課堂激勵表格、教師手工獎品等，以及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的手工道具（如生日卡片、動物頭飾等），從而讓道具更直觀地為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受新的知識。在準(zhǔn)備譯林版小學(xué)英語4AUnit1Ilikedogs新授單詞的教學(xué)時，筆者根據(jù)小孩子的天性有愛心又喜歡小動物，而且與教學(xué)主題不謀而合，因此，大膽創(chuàng)設(shè)了一個“inthezoo”的教學(xué)活動情境。為了讓這個情境達(dá)到更好的效果，我事先準(zhǔn)備了《TotheZoo》的歌謠音頻，又動手做了好多生活中常見的小動物頭飾，如用卡紙剪出老虎的形狀，并畫上黃白相間的虎紋，還剪了個小兔子的形狀，涂上白色，點上紅色的小眼珠。在這個情境中，班長頭上戴了動物園園長的卡紙頭飾，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在音樂的海洋里，不知不覺進(jìn)入動物園這個特定環(huán)境。最終學(xué)生在最短的時間里迅速記住了關(guān)于動物的單詞，那個小動物頭飾一下子成了渲染情境氛圍的秘密法寶。

二、多媒體信息技術(shù)情境

多媒體信息技術(shù)以圖文并茂、視聽兼具的教學(xué)優(yōu)勢，成為課堂教學(xué)情境的“新嫁衣”，給小學(xué)英語課堂增添了豐富多彩的素材，給情境教學(xué)增加了立體感，活力，以及趣味性，也讓英語課堂煥發(fā)了新的活力。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)多在多媒體信息技術(shù)這方面下功夫，爭取每堂課都準(zhǔn)備課件進(jìn)行講課，而且教師要提前進(jìn)行全面的備課，爭取讓學(xué)生在多媒體的視聽沖擊下，增強(qiáng)自身對語言的向心力，提高學(xué)生參與英語課堂的積極性，從而擴(kuò)大情境在英語課堂的覆蓋面，讓更多的學(xué)生自覺地參與到語言實踐活動中。例如在教授Wouldyoulikeapie？這個單元時，我考慮到本單元是圍繞“食物”展開討論，所以選擇食物和詢問價格為主。這是和我們生活最息息相關(guān)的話題，如果以飯店聚餐為例子，那么就與本課“野餐”的情境，相距甚遠(yuǎn)。所以為了營造出“野餐”的教學(xué)情境，消除學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離感，筆者設(shè)計了以“Wearegoingtohaveatrip”為主題的多媒體課件，從準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，到導(dǎo)出本課的單詞，詞組以及固定的句式表達(dá)；從機(jī)械操練環(huán)節(jié)到設(shè)計與野餐活動相關(guān)的小游戲，統(tǒng)統(tǒng)在多媒體課件上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生如臨其境，同時，鼓勵學(xué)生以小組為單位，巧妙結(jié)合小組成員組織一個對話情境。在這個活動中，學(xué)生完全自由，可以自由選擇地點，自己選擇語言，但要用上大屏幕上提示的單詞與詞組。

三、活動實踐情境

精美的包裝對于成功的課堂情境很重要，而飽滿的真實情感更是課堂情境不可或缺的一部分，巧妙設(shè)計情境，讓課堂呈現(xiàn)充滿活力的動態(tài)美與創(chuàng)造美。因此，筆者認(rèn)為，我們在英語教學(xué)中，要找到課堂情境的突破口，只有找好突破口，依據(jù)學(xué)生需求來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾郧榫碁橐劳?，才能讓學(xué)生在情境中實施課堂語言實踐活動，縮短學(xué)生們與英語的距離，讓學(xué)生在動態(tài)的實踐過程中收獲英語學(xué)習(xí)與英語語言實踐的樂趣。在教學(xué)譯林版小學(xué)英語4AUnit7Howmuch？這一單元時，我認(rèn)識到這一單元主題是與價格和交易有關(guān)，這個學(xué)生不陌生。在教學(xué)過程中，筆者以本文交流討論為主題，義賣活動為背景，進(jìn)行情境渲染，播放四川汶川大地震視頻，喚起學(xué)生內(nèi)心深處濃濃的愛與同情，引導(dǎo)學(xué)生們開展一場以此為主題的義賣活動。在活動中，要求學(xué)生們以小組為單位，擺出參加義賣的東西，寫上英文名字，并且在上面附上價格，另外在一些DIY作品上寫明自己的創(chuàng)作靈感以及他的用途，以增加義賣砝碼。在義賣這一情境中，筆者以組織者的身份，鼓勵學(xué)生們積極參與義賣活動，并要求他們在小組中進(jìn)行交流，小組間進(jìn)行對話等，最后把義賣所得捐給災(zāi)區(qū)群眾。這樣學(xué)生在這個場景中不僅達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立了正確的情感價值觀。

總之，情境教學(xué)是讓小學(xué)英語煥發(fā)生機(jī)的制勝法寶，教師必須仔細(xì)思考如何用對、用好這個“法寶”。我覺得一定要秉承精益求精的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)因材施教的教學(xué)思路，有針對性、有目的性地讓課堂教學(xué)情境更具有普遍性，讓小學(xué)英語課堂更具現(xiàn)場感、感染力和生活味，讓學(xué)生們主動地參與到課堂教學(xué)中，讓小學(xué)英語課堂煥發(fā)新的活力與生機(jī)。