王曉萍
摘要:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是傳授學(xué)生知識(shí)、技能,更是提升學(xué)生的文化素養(yǎng),為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)則可以有效實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo),通過(guò)閱讀能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量,開(kāi)闊學(xué)生的思維,形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略
最新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀做出了明確的說(shuō)明,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分的去閱讀,在閱讀中進(jìn)行理解和感悟,逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和情感。同時(shí),對(duì)于小學(xué)階段的各個(gè)年級(jí)來(lái)說(shuō),語(yǔ)文的閱讀教學(xué)都是必不可少的重要部分。由此可見(jiàn),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀教學(xué)的重要性以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性,這是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要措施。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性,我們都知道,但是如何在日常的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的指導(dǎo),這是一種非常重要的問(wèn)題。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀環(huán)境
閱讀是一種心理活動(dòng),是將外在社會(huì)信息內(nèi)化為個(gè)人儲(chǔ)備的過(guò)程。小學(xué)閱讀教學(xué)是踐行語(yǔ)文課標(biāo)要求,提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要方式之一。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的閱讀環(huán)境,將學(xué)生置身于濃厚的閱讀環(huán)境中,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)其閱讀的潛在動(dòng)力。如:設(shè)計(jì)課堂閱讀廣角,開(kāi)展課堂閱讀活動(dòng)課,推薦閱讀讀物,閱讀活動(dòng)評(píng)比等形式,這些豐富的閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的啟蒙教育意義。另外,學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的組織同樣十分重要。加大學(xué)校圖書(shū)室建設(shè),豐富館藏內(nèi)容,提高館藏圖書(shū)的質(zhì)量,以符合小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)。使學(xué)生有書(shū)可讀;鼓勵(lì)建立家庭書(shū)架,定期在家長(zhǎng)會(huì)上推薦優(yōu)秀的、最新的小學(xué)課外讀物,指導(dǎo)家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi),創(chuàng)造一個(gè)書(shū)香文化氛圍。使孩子無(wú)論在學(xué)校還是家庭都可以隨時(shí)找到適合自己的課外讀物;班里也可以定期組織“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng),讓學(xué)生將自己最近一段時(shí)間所讀過(guò)的書(shū),寫(xiě)的讀書(shū)心得,帶到教室,全班共享,相互交流等。通過(guò)這些內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動(dòng),有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀意識(shí),認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò),閱讀教學(xué)首先需要的就是對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),閱讀教學(xué)之目的,我以為首先在養(yǎng)成讀書(shū)之良好習(xí)慣,教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本,其意乃在使學(xué)生漸漸于善讀,終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。葉圣陶先生認(rèn)為,寫(xiě)作和閱讀都需要習(xí)慣的支持,僅僅在心里明白是不夠的,如果習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)最終還是沒(méi)有用的。由此可見(jiàn),在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。良好的閱讀習(xí)慣不僅對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)有著極為重要的作用,對(duì)于一個(gè)人的未來(lái)也是有著非常重要的影響的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),教師需要在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成有效的閱讀習(xí)慣,比如身體端正,音讀準(zhǔn),字讀對(duì),遇到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要有停頓,不漏字,不加字,等等。這是對(duì)于學(xué)生在閱讀中最為基本的要求。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀學(xué)習(xí)方法的形成過(guò)程是不容易的,需要教師在這個(gè)過(guò)程中不斷的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行改正和指導(dǎo),切不可認(rèn)為這是小事而疏忽。雖然這只是一個(gè)起點(diǎn),但是這個(gè)起點(diǎn)卻是決定著終點(diǎn)會(huì)在哪個(gè)階段。
三、提高閱讀質(zhì)疑的能力
許多學(xué)生會(huì)在自己閱讀之后,也會(huì)對(duì)閱讀文章時(shí)留有一些問(wèn)題,學(xué)生不敢去詢(xún)問(wèn)閱讀,導(dǎo)致學(xué)生積累的問(wèn)題越來(lái)越多,對(duì)學(xué)生以后的閱讀會(huì)造成一定的影響,這時(shí)教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己不懂的問(wèn)題或者有疑慮的問(wèn)題提出質(zhì)疑,在教學(xué)課堂上與同學(xué)們一起討論,這時(shí)的課堂氛圍也變得活躍起來(lái)了。有時(shí)候?qū)W生在閱讀中提出的問(wèn)題也是具有代表性和價(jià)值性的。教師還可以根據(jù)學(xué)生閱讀文章的內(nèi)容,在閱讀之前就給學(xué)生提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去尋找,教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些比較好的文章。例如:閱讀《林沖棒打洪教頭》時(shí),教師就可以讓學(xué)生歸納里面的任務(wù)關(guān)系以及書(shū)中每個(gè)人的結(jié)局,整理里面人物的矛盾沖突有哪些。還可以讓學(xué)生課后閱讀魯迅的《彷徨》《瘋狂日記》等文章讓學(xué)生在閱讀后敢于對(duì)書(shū)中的問(wèn)題提出質(zhì)疑。這使學(xué)生提升了自己觀察的能力和探究問(wèn)題的能力。
四、尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性
教師對(duì)于學(xué)生在教學(xué)課堂中以及學(xué)生自身的個(gè)體差異性,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體差異性的發(fā)展,教師對(duì)于學(xué)生敢于求知的欲望也應(yīng)該及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生,要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的積極主動(dòng)性。應(yīng)提倡學(xué)生利用自主探究合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行各種閱讀方式。教師應(yīng)該利用學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲取信息能力的不同激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有許多閱讀的方式,在教學(xué)課堂上學(xué)生還可以分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在閱讀每一篇文章的時(shí)候都要有所收獲,教師對(duì)于學(xué)生在閱讀個(gè)性化上要給予充分的肯定,讓學(xué)生體會(huì)閱讀過(guò)程中的喜悅之情。
五、充足的課內(nèi)外閱讀資源
我們老師要在課堂教學(xué)前準(zhǔn)備好與所講文章相關(guān)的或者與作者相關(guān)的閱讀文章,在課前可以準(zhǔn)備一些有關(guān)的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀可以讓學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的文章有一些了解,或者可以讓學(xué)生閱讀將要學(xué)習(xí)的作者的一些作品,以便對(duì)文章的感情基調(diào)、文章背景、作者背景等有一個(gè)初步的了解,便于學(xué)生加深對(duì)將要學(xué)習(xí)的文章產(chǎn)生的情感共鳴以及理解。例如,在學(xué)習(xí)《莫高窟》時(shí),可以先將關(guān)于莫高窟的一些資料、文章或者將有關(guān)莫高窟文化的解析、描述、歷史等整理出來(lái),在課前加深對(duì)莫高窟這一文化遺產(chǎn)的了解和認(rèn)知,一邊在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠快速的融入到課文內(nèi)容中,理解作者的表達(dá)思想和意圖,達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的要求。同樣,在學(xué)習(xí)文章后,也要讓學(xué)生有一定的課外閱讀量,幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)、技能和方法,以便得到提升。例如,在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候,我們一般要求小學(xué)生在會(huì)背誦的基礎(chǔ)上要對(duì)詩(shī)詞有著一定的理解和感悟,并且可以能夠。運(yùn)用古詩(shī)詞,這就要求學(xué)生在學(xué)會(huì)課本上所給的詩(shī)詞范例,了解這首詩(shī)詞的意思以及歷史背景,并能夠理解作者想要表達(dá)的內(nèi)涵。例如,在學(xué)習(xí)《別董大》這一首詩(shī)的時(shí)候,再要求學(xué)生會(huì)背誦的基礎(chǔ)上,我們還想學(xué)生講解了這首詩(shī)想要表達(dá)高適與董大久別重逢,經(jīng)過(guò)短暫的聚會(huì)以后,又各奔他方的贈(zèng)別之作。作品勾勒了送別時(shí)晦暗寒冷的愁人景色,表現(xiàn)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)處在困頓不達(dá)的境遇之中,但沒(méi)有因此沮喪、沉淪,既表露出詩(shī)人對(duì)友人遠(yuǎn)行的依依惜別之情,也展現(xiàn)出詩(shī)人豪邁豁達(dá)的胸襟。我們向?qū)W生講解了這首詩(shī)如何去理解其內(nèi)涵、寓意,那么課外閱讀就是要將課上所講述的理解方法加以練習(xí)和應(yīng)用,不斷提高學(xué)生的感悟和理解能力。
總之,要想讓學(xué)生能夠持久堅(jiān)持閱讀,就要讓學(xué)生擁有更多的閱讀量,拓展學(xué)生的閱讀范圍,豐富學(xué)生的閱讀形式,打破時(shí)空的束縛,走出課堂和校園,走進(jìn)社會(huì)生活中。只有這樣,才能拓寬學(xué)生的閱讀視野,啟迪學(xué)生的思維,提升學(xué)生的閱讀境界。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,不斷地探索,以尋求一條高效的閱讀之道,不斷提高學(xué)生的閱讀水平,這樣我們的教學(xué)效率自然提升。