初中語文教學如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

姜文俊

摘要：疑是求之源，正如古人所云“疑是思之始，學之端?！薄皩W起于思，思源于疑?！薄坝诓灰商幱幸?，方是進矣?！闭f到底，讀書無疑還不如無書?？梢?，學生在讀書學習中勇于質(zhì)疑至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：初中語文；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

生質(zhì)疑是指從所學的知識中，尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解。質(zhì)疑能力是指學生在自主學習過程中，讀書、發(fā)問、探究的一種學習能力，它是以讀書為開端，以質(zhì)疑為軸心，以探究為中繼點的自主學習策略。這種質(zhì)疑能力其實是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗與知識積累及語言技能的綜合反映，也是培養(yǎng)他們思維能力的有效途徑之一。明代學者陳獻章曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑而大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！眮喞锸慷嗟抡f過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！苯逃睦韺W揭示學生在學習時，將己有的知識、經(jīng)驗與新教材之間的差距，構(gòu)成心理上的矛盾，這種矛盾以問題的形式存在于學生的頭腦中。教學中，誘發(fā)并解決這些矛盾，知識就能深化，思維就能發(fā)展。在深入實施索質(zhì)教育的今天，語文教學中越來越重視學生在學習過程中的主體地位，學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題的能力培養(yǎng)都放在了前所未有的重要位置。

一、培養(yǎng)學生的問題意識

在語文課堂教學中，教師要不斷地抓住時機激發(fā)學生的問題意識，使學生積極動腦提出問題、分析問題、解決問題。一方面，教師可以將語文教學與學生的學習生活或家庭生活聯(lián)系起來，在課堂教學中結(jié)合實際問題激發(fā)學生質(zhì)疑。例如，講到處理學生和教師關(guān)系的時候，教師可以聯(lián)系生活實際舉一些實際例子，讓學生產(chǎn)生疑問，進而分析問題、解決問題。另一方面，教師可以給學生介紹一些關(guān)于作家的趣事、科學家發(fā)明創(chuàng)造的實例，讓學生感受到很多作家、科學家以及其他成功人士的成功都與喜歡主動提出問題、分析問題、解決問題密切相關(guān)。例如牛頓總結(jié)出萬有引力定律，就是因為他善于質(zhì)疑，如果換做我們看見蘋果下落或許會覺得很正常，因為所有東西都是下落到地面的，就不會產(chǎn)生疑問，更不能得出萬有引力定律，也不會成為偉大的科學家。

二、滲透質(zhì)疑的方法

學生在課堂上提出問題，尤其是提出有深度的問題，并不是一件很容易的事，這與學生對教材的理解、知識的多少、思路的廣狹、生活實踐的差異等因素密切相關(guān)。教師要先易后難、先簡單后復雜，循序漸進地教會學生質(zhì)疑的方法。

（一）讓學生從課題中質(zhì)疑

從課題中挖掘問題是比較簡單、常見的方法。一篇文章的標題很大程度上就是這篇文章的中心思想，是文章的“眼睛”。初次看到題目，學生肯定會有許多的思考和疑惑，教師要及時抓住學生的好奇心，引導學生提出問題，通過對問題的解決，使學生更好地理解課文及作者感情。例如，在教學《第一千個球》一課時，筆者問學生：“同學們看到這個題目后有什么問題或疑惑嗎？”學生紛紛提出問題：“文章是寫誰的？”“第一千個球有什么意義？”“為什么不是第一百個球？”激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們善于思考的習慣。

（二）對課文重點內(nèi)容進行質(zhì)疑

一篇文章的重難點部分往往更能激發(fā)學生進行思考，教師要及時抓住一些關(guān)鍵問題，引導學生質(zhì)疑。比如，教學《孔乙己》一課時，文中說大約孔乙己的確死了。筆者引導學生思考：“孔乙己最后的結(jié)局是怎樣的，你有什么疑問嗎？”學生一下子提出了許多問題：“老師，‘大約和‘的確這兩個詞是矛盾的，不能用在一起?！薄翱滓壹旱降姿懒藳]有呢？”“文章為什么這樣結(jié)尾??？”“為什么沒有人幫助孔乙己啊？”筆者讓學生自由討論、自己尋找答案，學生對文章的內(nèi)容和思想感情有了更深的理解。

（三） 對文章細節(jié)處質(zhì)疑

學生對文章有了一定理解后，教師要引導學生進行深層思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。比如，在學習《桃花源記》一課時，筆者問學生：“你們對桃花源人印象如何，有什么疑問嗎？”學生疑惑道：“他們與外界隔絕，不與社會接觸，這樣最終被外人發(fā)現(xiàn)該怎么辦？”“桃花源人與世隔絕了幾個朝代，為什么衣著卻悉如外人？”這些問題看似和課文內(nèi)容無關(guān)，但通過學生激烈地討論，再加上教師的點撥引導，學生更好地理解了當時的社會背景。

（四）在拓展延伸中引導學生質(zhì)疑

在學習完課文的基本內(nèi)容后，筆者往往會留出一定的時間，啟發(fā)他們從思想感情、謀篇布局等方面提出不同的看法。此時學生對課文內(nèi)容已經(jīng)大致理解，通過再質(zhì)疑、解疑，能開拓學生閱讀的廣度和深度，使學生學得主動、理解深刻。例如，在教學《三峽》一課時，筆者問學生：“同學們還有什么問題嗎？”一學生就問：“文章為什么先寫夏天，而不按四季順序?qū)懩兀俊边@個問題提得比較有深度，學生通過討論交流，明白了：三峽夏季景色最為壯觀美麗，因此作者重點先寫了夏季。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑的品質(zhì)

這需要老師扎實的基本功、高超的駕馭課堂能力及對學生長期耳濡目染的熏陶才能做到。學生自發(fā)質(zhì)疑雖能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，但往往所提間題過于膚淺，認識有時亦過于偏激，教者應作適當引導，或教給方法或點撥提示或指明方向，以期盡善盡美。一、于比較中質(zhì)疑。包括主旨比較、人物比較、情境比較、修辭比較、用語比較、前后比較、異同比較等等。如學習初中七年級上冊豐子愷《給我的孩子們》一文，可引導學生質(zhì)疑，對于文章中的“孩子們，你們果真抱怨我，我倒歡喜；到你們的抱怨變?yōu)楦屑さ臅r候，我的悲哀來了”大部分學生的疑問孩子們?yōu)槭裁磿г刮?？孩子們?yōu)槭裁从謺兄x我？我為什會歡喜？我為什么會悲哀？這些問題雖然能涵蓋文章內(nèi)容，也能幫助孩子們理解文章的主旨，但這些疑問都還比較淺顯，只是就文本內(nèi)容而問，缺乏思維的深度和廣度。

總之，在初中語文教學中，教師尤其應引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生主動質(zhì)疑問難，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使他們成為真正意義上的學習的主人。學生學會了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學能力。這就為達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路，提供了可能。

參考文獻：

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