依托文本，學(xué)會(huì)表達(dá)技能

鄭瓊

【摘要】口語表達(dá)是架設(shè)在閱讀和寫作之間的橋梁，學(xué)生生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發(fā)才會(huì)有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而在對(duì)話中生成新的語言。所以我們要在課堂教學(xué)中，依托文本，有效閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)技能。

【關(guān)鍵詞】有效閱讀 文本解讀 表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0218-01

《溫州市第二輪“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革三年行動(dòng)實(shí)施意見》已經(jīng)如火如荼的啟動(dòng)了。而口語表達(dá)，作為現(xiàn)代公民的必備能力，也被列為提升學(xué)生學(xué)習(xí)力工程之一。但是綜觀我們的語文課堂教學(xué)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：隨著年級(jí)的增高，課堂發(fā)言的人數(shù)逐漸減少，少數(shù)學(xué)生成了“發(fā)言專業(yè)戶”，大部分同學(xué)成了“旁聽者”，課堂氣氛變得越來越沉悶；有些學(xué)生雖然鼓起勇氣舉起了手，但是在表達(dá)上，往往聲音輕得似蚊子哼哼，說起話來結(jié)結(jié)巴巴，甚至是詞不達(dá)意。學(xué)生說話能力、說話素養(yǎng)這一可悲的退化，不是短時(shí)間形成，也不可能寄予一兩次訓(xùn)練就會(huì)有突飛猛進(jìn)的效果。因此我們必須探究這一現(xiàn)象形成的根源，找準(zhǔn)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、探究問題，關(guān)注表達(dá)現(xiàn)狀

1.對(duì)學(xué)科本質(zhì)茫然，導(dǎo)致語言訓(xùn)練缺失

許多教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)很茫然，把課文內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，只重視課文內(nèi)容的分析，而缺乏對(duì)文章表達(dá)方式的關(guān)注。他們往往認(rèn)為表達(dá)能力是與生俱來的，教學(xué)中存在著閱讀與表達(dá)脫離的現(xiàn)狀。究其原因，在于教師未能在閱讀教學(xué)中尋求結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和表達(dá)能力的同步發(fā)展。

2.對(duì)訓(xùn)練流于形式，導(dǎo)致語言訓(xùn)練低效

有些老師雖然在課堂上也有語言表達(dá)的訓(xùn)練，但是，教師對(duì)訓(xùn)練所要達(dá)到的目標(biāo)心中不明確，不知要讓學(xué)生說到怎樣的程度。學(xué)生發(fā)言時(shí)，有的教師關(guān)注的僅僅是思想層面的東西，話語形式卻忽略不計(jì)，語文味就在這樣的意識(shí)里喪失了。

二、授之以漁，學(xué)會(huì)表達(dá)技能

語言表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)以閱讀教學(xué)為主渠道，將訓(xùn)練融入日常的課堂教學(xué)，挖掘教材中豐富的說話素材，捕捉教學(xué)中的“說點(diǎn)”，進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的基本技能。

1.在句子仿說中規(guī)范表達(dá)

由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，語言表達(dá)最易不完整、不規(guī)范。而我們的課文中蘊(yùn)藏著很多優(yōu)美的詞語、句子，模仿課文中的詞句進(jìn)行說話訓(xùn)練是一項(xiàng)最基本的口語訓(xùn)練內(nèi)容。如果教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求要適時(shí)地提供恰當(dāng)?shù)木涫剑蜑樗麄兇罱苏Z言表達(dá)的橋梁，從而使孩子能完整、規(guī)范地說好一句或幾句話。

2.在仔細(xì)觀察中引導(dǎo)表達(dá)

兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。而教材是發(fā)展兒童語言最重要的教學(xué)資源。在教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)情境，知道學(xué)生仔細(xì)觀察，恰當(dāng)點(diǎn)撥，能激起學(xué)生積極的情緒。在積極情緒的推動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)入文本，在課堂發(fā)言中強(qiáng)化對(duì)文本語言的揣摩，對(duì)情感的體驗(yàn)，在對(duì)話中喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，就能形成其個(gè)性化的語言。

3.在學(xué)習(xí)寫法中模仿表達(dá)

《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，全詩不但形象美，畫面美，而且音韻美。教學(xué)時(shí)，我在讓學(xué)生感受文本的同時(shí)，試著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詩中的押韻，并引出“問答式兒歌”的特點(diǎn)。接著拓展鏈接到語文園地六問答式兒歌《誰和誰好》，問答式兒歌的特點(diǎn)小結(jié)課文：“誰和誰好？“紅領(lǐng)巾”和小鳥好，“紅領(lǐng)巾”愛鳥護(hù)鳥，小鳥夸他們真好?！弊詈笞寣W(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小詩人，誰和還是好朋友呢？仿照這首詩的樣子，也來說一說。在模仿中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩歌創(chuàng)作并非想象中那么難，從而也體會(huì)到了詩歌創(chuàng)作的無窮樂趣。

4.在閱讀感悟中詮釋表達(dá)

“詮釋性表達(dá)”就是以文本為依托，通過豐富語境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中深入理解和感受文本的內(nèi)容和形式。

《地震中的父與子》是關(guān)于“父母之愛”的一篇課文，在教學(xué)中我力求引導(dǎo)學(xué)生從“了不起的父親”這個(gè)角度來讀課文，關(guān)注作者的表達(dá)。為了讓學(xué)生感受父愛，體會(huì)作者的精妙表達(dá)，引出重點(diǎn)語句：“他挖了8小時(shí)，……到處都是血跡?！苯又鴱摹皠?dòng)作”、“神態(tài)”等方面去感受，層層推進(jìn)，然后適時(shí)小結(jié)：“就這樣，作者馬克·漢林通過外貌、動(dòng)作、語言的描寫，一位了不起的父親形象展現(xiàn)在我們眼前，使父親像一座大山，偉大、堅(jiān)強(qiáng)?！边@樣的小結(jié)語再一次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了文本的表達(dá)方式，在具體的語言文字中體會(huì)了作者用詞精準(zhǔn)、層次清晰、構(gòu)思精妙的寫作特點(diǎn)。最后讓學(xué)生仿造作者的表達(dá)方式，也來說一說廢墟中的兒子此時(shí)又是一番怎樣的情景。

5.在有序復(fù)述中鞏固表達(dá)

復(fù)述課文是訓(xùn)練學(xué)生說話的重要方法之一。它是一種讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，也是一種強(qiáng)化說話訓(xùn)練的方法。復(fù)述過程中讓學(xué)生盡可能用課文的語言結(jié)構(gòu)，加上自己的新詞進(jìn)行復(fù)述，這種訓(xùn)練，既能達(dá)到學(xué)生鞏固課文內(nèi)容的目的，又提高了學(xué)生說話的技能技巧，強(qiáng)化了說話的訓(xùn)練。

6.在豐富想象中激活表達(dá)

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成的過程，是發(fā)展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中的“空白點(diǎn)”一般都是學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)獲突破點(diǎn)，為學(xué)生的想象說話留下了大片空間。教學(xué)中，如果教師可據(jù)此讓學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘出那些深含的因素，以用作說話的材料，不僅可以豐富學(xué)生的想象力，無疑對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)也大有裨益。

7.在拓展資源中豐富表達(dá)

《花鐘》是三年級(jí)上冊(cè)一篇文藝性說明文，文章從有趣的現(xiàn)象入手介紹不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過看讀聽辯，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)的口頭語是這樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求，去感受體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望。同樣是花兒開了，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真切地體會(huì)到語言的豐富。然后拓展出示其他在整點(diǎn)左右開放的花，選擇自己喜歡的一種花，學(xué)學(xué)課文的表達(dá)方式，也來說一說。出示：上午6：00斑貓兒菊開放（圖略），上午11：00鳥乳花開放（圖略），下午6：00月見草開放（圖略）。通過語言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生口語能力。抓住文中表達(dá)花兒開放的不同說法，訓(xùn)練學(xué)生積累詞句，學(xué)會(huì)表達(dá)。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)在拓展學(xué)生知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的同時(shí)，更讓學(xué)生帶來了美的享受。

說是架設(shè)在閱讀和寫作之間的橋梁，說是靈動(dòng)思維的流瀉，說是生命潛能的噴發(fā)。學(xué)生只有在具體的情景之中，豐富的情感被激發(fā)才會(huì)有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。進(jìn)而在無拘無束的對(duì)話中生成新的語言。因此，我們每一位語文教師要以文本為依托，從兒童的角度出發(fā)，有效閱讀，傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤(rùn)兒童語言、生命發(fā)展的陽光跳進(jìn)課堂，這樣，語文教學(xué)一定會(huì)成為師生獲取快樂的源泉。

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