在閱讀教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生個性

陳英劍

【摘要】只有開展個性化的閱讀，才能真正實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本這三者間的對話。而在于閱讀教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生個性可以從自主探索，擺脫依賴性；以讀為本，激發(fā)閱讀興趣；拓寬閱讀，豐富個性內(nèi)涵入手。使小學(xué)生能展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 學(xué)生個性 發(fā)展

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0191-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂W(xué)生的個性差異是客觀存在的。如同萊布尼說的：“世界上沒有兩片完全相同的葉子”一樣，每個學(xué)生的個性也是千差萬別的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重著眼于發(fā)展學(xué)生個性，強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，在個性化閱讀中通過對話交流豐富文本，同時也發(fā)展自我。因此，從培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力入手，培養(yǎng)學(xué)生獨特的個性感受，獨特的個性審美和獨特的個性品味，將有效促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

一、自主探索，擺脫依賴性

在教學(xué)過程中，如果僅僅限制在課本以內(nèi)，學(xué)習(xí)就失去了它本身的意義。如在學(xué)生初步感知文章的階段，就可以采取“個性讀書尋疑-小組內(nèi)質(zhì)疑討論-組際交流匯報”的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的疑問自定問題，再采取不同形式引導(dǎo)學(xué)生自己讀書解決問題，從而使學(xué)生在對文本解讀中加上自己的思索，就能讓他們智慧的火花四處迸射。教學(xué)《桂林山水》一文，在預(yù)習(xí)課文時，可以讓學(xué)生在了解課文大意的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的部分品讀，上網(wǎng)或查閱書籍的方式搜集自己喜歡的部分圖片，再用自己的語言給圖片附上說明或?qū)懗鲎约旱母惺?，然后在課堂上與同學(xué)分享桂林山水的美。課堂上，學(xué)生參與討論，發(fā)表見解，幫助解疑，教師只適當(dāng)指點。當(dāng)學(xué)生的個性得到了充分展示，其自主探索的積極性必然高漲。而當(dāng)孩子們的探索和想法不斷得到肯定和重視，其獨立自主的個性自然得到長足的發(fā)展。

二、以讀為本，激發(fā)閱讀興趣

我們可以通過多種方式讓課堂活躍起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致高漲，讓學(xué)生的個性在他們的肢體語言中伸展，用他們自己的體會演繹文章。有些課文內(nèi)容生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，學(xué)生愛讀并且能夠自己讀懂?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生入情入景地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。

《橋》一課，教師在學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”？默讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，帶著這個問題學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，邊讀邊思考，然后在全班交流，談一談讓自己感動的原因。在交流中，教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時給予評價，然后通過有感情地朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。學(xué)完課文后讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己所感所悟，勇于挑戰(zhàn)，使課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺。

三、拓寬閱讀，豐富個性內(nèi)涵

前蘇聯(lián)教育家蘇姆林斯基認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)的激發(fā)。長期以來，語文教學(xué)始終封閉在幾十篇選文中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，每一冊的語文書，幾乎成了學(xué)生一學(xué)期全部的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，那些死扣課本的教輔練習(xí)就成了學(xué)生的“課外書”，而真正豐富多彩的課外讀物卻往往被貼上“閑書”的封簽后束之高閣。如此一來，既封閉了學(xué)生的語言接觸面，又限制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，于是學(xué)生厭棄讀書，看到閱讀題就犯難。因此，語文教師要有意識地利用語文課本，引導(dǎo)學(xué)生由精讀到博覽，由課內(nèi)到課外，做到課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，以拓展閱讀面。

閱讀是個人行為，只有確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，才能最終形成獨立閱讀的能力。在教學(xué)中要聯(lián)系生活體驗，讓學(xué)生能對課文做出個性化反應(yīng)。我們不能以教師的閱讀代替學(xué)生的理解。在閱讀教學(xué)中，我們要以生活中見到的某一件事或某個人的看法，讓他們的各抒己見，老師針對性的肯定或指正。然后告訴他們，生活就是一本書，我們能讀懂書中的人，也就能讀懂生活了。同樣，每一篇文章都反映著作者對時代、對生活、對人生的認(rèn)識和思考，我們能讀懂那個時代，那個生活，當(dāng)然也就能讀懂那文章了。學(xué)習(xí)了《給予樹》一課后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說陌生的小女孩收到金吉婭的洋娃娃時會怎樣，自己以后會以怎樣的行動去幫助需要幫助的人。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，閱讀活動的過程是文章意義的不斷創(chuàng)造的過程，正是在這一生生不息的閱讀創(chuàng)造過程中，不同的讀者總是以自己富于個性的、時代性的創(chuàng)造性理解，賦予文章以全新的意義和闡釋，從而使文章的意義得到不斷地開拓和建構(gòu)，具有永恒的藝術(shù)生命力。我們相信，學(xué)生的閱讀空間打開，學(xué)生的閱讀具有了個性，我們的語文閱讀教學(xué)就走出了一片廣闊天地！