探究高中物理生本課堂的模式與應(yīng)用

楊家文

所謂生本課堂，實際上就是一種“以學生發(fā)展為本”的課堂教學模式，通過改進原有的物理課堂教學模式，讓學生在教師的引導(dǎo)下進行自主學習、合作學習和探究學習，以此來提高學生的物理能力，滿足學生終身發(fā)展的需要。 構(gòu)建高中物理生本課堂，有助于激發(fā)學生對于物理的學習興趣，更加牢固地掌握基本的物理知識和技能；有助于提高學生的記憶識別能力、認識理解能力、建立模型能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學能力和實驗研究能力；有助于學生體驗科學探究的過程、方法和精神，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣和熱情，進一步增強創(chuàng)新意識和實踐能力；有助于學生認識物理學對科技進步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響，為學生的終身發(fā)展和形成科學的人生觀、世界觀和價值觀打下基礎(chǔ)。那么，如何又來探究高中物理生本課堂呢？ 我認為可以從以下四個方面入手。

一、合理創(chuàng)設(shè)生活情境

作為一門以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用、運動規(guī)律、實驗手段和思維方法為主要研究內(nèi)容的基礎(chǔ)自然科學，物理有其嚴密的邏輯性和較強的抽象性，理解和應(yīng)用難度較大。 基于物理的學科特點和學生的學習特性，長久以來，物理教師多采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，即教師在臺上進行詳細講解，學生在臺下認真聽講，然后就是題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的教學模式過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學生的主體地位，不僅容易使學生失去對物理的學習興趣和熱情，還會導(dǎo)致學生對教師過重的依賴心理，不利于學生物理能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

因此，在構(gòu)建高中物理生本課堂的過程中，合理創(chuàng)設(shè)生活情境，讓物理概念和規(guī)律不再抽象，讓物理課堂更加生活化、真實化，這既有利于激發(fā)學生學習物理的興趣和熱情，降低物理概念和規(guī)律教學的難度，同時也有利于學生物理能力的培養(yǎng)，從而提高物理課堂教學的有效性。

二、積極營造互動課堂

在傳統(tǒng)教學模式中，師問生答是最多的一種互動形式，而生生之間幾乎沒有互動，更沒有合作和探究，這就容易導(dǎo)致物理課堂死氣沉沉，并且極大地限制了學生的思維活動和個性發(fā)展。 既然生本課堂的核心是以學生發(fā)展為本，那么學生就應(yīng)該是課堂教學的主體，應(yīng)當給學生營造一個能夠敢言、暢言的平等自由的課堂氛圍，讓物理課堂充滿互動與合作。 這里所指的互動，既包括師生互動，也包括生生互動。

因此，在構(gòu)建高中物理生本課堂的過程中，積極營造互動課堂，根據(jù)課程安排和實際教學內(nèi)容，適當開展一些課堂討論環(huán)節(jié)，給予學生更多思考、互動的時間和空間，讓學生在互動與合作中產(chǎn)生思維碰撞，逐步學會自主學習、合作學習和探究學習，從中大膽地展示自我，不斷地提升自我。 只有這樣才能真正體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，也只有這樣，才能增強學生學習物理的積極性，提高課堂教學的有效性。

三、科學設(shè)置課堂提問

巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙都毫無疑問地是問號！課堂提問是物理課堂教學中的重要組成部分，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，問題既是激發(fā)學生求知欲的前提，也是學生獲得、理解和吸收知識的前提。 通過提問，教師能多角度、深層次地調(diào)動學生積極主動地去思考問題，解決問題。然而很多時候，教師并沒有意識到課堂問題的重要性，或者意識到了但沒有科學設(shè)置提問，導(dǎo)致課堂教學的效率大打折扣。課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“問什么”、“怎么問”，一個好的提問可以達到“一石激起千層浪”的效果，一個差的提問很可能會造成“鴉雀無聲”的局面。

因此，在構(gòu)建高中物理生本課堂的過程中，科學設(shè)置課堂提問，讓學生在教師層層推進的提問中，將復(fù)雜問題分解，逐個突破，并逐漸形成學生自己的一套尋疑、質(zhì)疑、釋疑的科學方法，從而培養(yǎng)學生自主學習規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的能力，提高課堂教學的有效性。

四、重視開展因材施教

對于正處于身心發(fā)展高速時期的高中生而言，他們在學業(yè)成績、學習態(tài)度、個性特征以及興趣愛好等方面存在顯著差異，傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需要，無法有效促進全體學生的整體進步。 我省從 2006 年開始新課程改革，到 2014 年又開始新高考改革試點，其中一項最重要和最根本的要求是進行分層教學，即根據(jù)學生的個體差異、學習能力和興趣特長進行因材施教。 原來學校根據(jù)學生的個體差異、學習成績和學習能力進行分班教學，即同一年段學生分成三類或四類不等層次的班級；現(xiàn)在新高考又提出“7 選3”模式，對于物理學科來講，還要在原來的基礎(chǔ)上進行選課走班，將因材施教進行得更加深入、更加徹底。

因此，在構(gòu)建高中物理生本課堂的過程中，重視開展因材施教，秉承“以學生發(fā)展為本”的教育理念，對學生進行科學分層，實施差異性教學，最終實現(xiàn)因材施教。 在具體開展因材施教前，首先要對學生的個體情況進行詳細、全面的調(diào)查，根據(jù)學生的物理基礎(chǔ)深淺、物理興趣厚薄、物理能力強弱以及自身興趣特長等綜合情況，對學生進行科學分層。 針對不同層次的學生，教師應(yīng)當認真進行分層備課，合理編制分層練習，即能滿足 A等生的更高發(fā)展需要，又能實現(xiàn)B等生的穩(wěn)步上升，也能夯實C等生的物理基礎(chǔ)，讓每一層次的學生都能取得進步，實現(xiàn)全體學生的整體提高，從而提高課堂教學的有效性。

總而言之，在新課程、新高考的不斷改革和深化的大背景下，在學生個體差異越來越多元化的環(huán)境中，物理教師應(yīng)當始終堅持“以學生發(fā)展為本”的教學理念，通過合理創(chuàng)設(shè)生活情境、積極營造互動課堂、科學設(shè)置課堂提問以及重視開展因材施教來高效構(gòu)建高中物理生本課堂，從而充分發(fā)揮學生在物理課堂教學中的主體地位，顯著提升高中物理教學的有效性，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。