“互動(dòng)作業(yè)”開(kāi)啟小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)新途徑

趙戰(zhàn)鋒

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及智能手機(jī)APP運(yùn)用無(wú)疑將成為互聯(lián)網(wǎng)與教育對(duì)接的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。從實(shí)際角度出發(fā)，論述如何結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，運(yùn)用智能手機(jī)APP“QQ”“微信”“互動(dòng)作業(yè)”平臺(tái)來(lái)優(yōu)化作業(yè)布置，開(kāi)展即時(shí)網(wǎng)上作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋，提高教師對(duì)作業(yè)情況數(shù)據(jù)分析與研究能力的實(shí)踐，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改革學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 互動(dòng)作業(yè) 互聯(lián)網(wǎng)+

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0127-02

根據(jù)教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，以培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才為發(fā)展方向。如何實(shí)現(xiàn)這一教育信息化目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，是教育工作者面臨的問(wèn)題。筆者認(rèn)為處于信息化時(shí)代，有必要將具有教學(xué)輔助功能的APP與小學(xué)作業(yè)充分融合，從而創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式，讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、傳統(tǒng)作業(yè)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，書(shū)面作業(yè)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著不可取代的地位，學(xué)生靠不斷刷題來(lái)幫助他們對(duì)題目的理解，然而在信息化背景下，這種書(shū)面作業(yè)的弊端逐漸顯露出來(lái)。首先是作業(yè)內(nèi)容、形式枯燥，小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一不符合他們的心理發(fā)展特點(diǎn)，嚴(yán)重的話會(huì)讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性遭到打擊，很容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。其次是作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，作業(yè)量是困擾教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的一大難題，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生的計(jì)算速度得練，學(xué)生解決問(wèn)題能力要提升，往往最直接的方式就是增加作業(yè)量，殊不知一味地增加作業(yè)量有時(shí)也會(huì)適得其反。再次是作業(yè)的功能單一，作業(yè)的功能集中表現(xiàn)在鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，很少把擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為作業(yè)的目標(biāo)。通過(guò)調(diào)查顯示，作業(yè)的功能集中表現(xiàn)在三個(gè)方面：為考試準(zhǔn)備、每天老師要檢查、提高數(shù)學(xué)能力。那么作業(yè)就變成了一種機(jī)械化的工具。

二、“互動(dòng)作業(yè)”的實(shí)踐

互動(dòng)作業(yè)是一款信息時(shí)代衍生出來(lái)的能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)三方互動(dòng)的作業(yè)平臺(tái)。老師在網(wǎng)上可以輕松布置作業(yè)，學(xué)生在網(wǎng)上快樂(lè)完成作業(yè)，家長(zhǎng)輕松監(jiān)督孩子完成作業(yè)。這款互聯(lián)網(wǎng)+教育的軟件在教育界掀起狂潮，也讓筆者在自己班里開(kāi)始研究該如何實(shí)踐這款軟件。

（一）結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材優(yōu)化作業(yè)布置

教師能選擇相應(yīng)的版本，作業(yè)設(shè)置與教材同步，主要分隨堂練習(xí)和針對(duì)練習(xí)。根據(jù)內(nèi)容，教師在篩選作業(yè)的時(shí)候可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)的各大領(lǐng)域，比如口算這一塊，操作簡(jiǎn)單，而且還能通過(guò)大數(shù)據(jù)輕松監(jiān)控學(xué)生的計(jì)算正確率。比起傳統(tǒng)的一道道去改口算，再統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確率，事半功倍。首先，在新課學(xué)習(xí)之初，教師選擇一些和課本配套、難度系數(shù)較低的來(lái)鞏固新知；其次，在接下來(lái)的幾個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)之后，教師則可以篩選一些變式題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力；接著，在完成這一單元學(xué)習(xí)之后，教師可以自己在題庫(kù)中選題，或直接使用網(wǎng)站中的測(cè)試題，或教師直接編題來(lái)測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）即時(shí)進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋

“互動(dòng)作業(yè)”的檢查功能給教師的作業(yè)批改提供了極大的方便，教師只需點(diǎn)擊“檢查作業(yè)”就能查閱到自動(dòng)生成的作業(yè)類(lèi)型報(bào)告，報(bào)告中包含學(xué)生的分?jǐn)?shù)、完成時(shí)間以及班級(jí)的平均分。檢查完作業(yè)之后，教師還可以一鍵寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、一鍵發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，系統(tǒng)已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的完成質(zhì)量把學(xué)生分好組，教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候也能更有針對(duì)性，雖然做不到人人評(píng)價(jià)，但是也比口頭性評(píng)價(jià)更讓學(xué)生期待，拉近了師生間的距離。當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中，教師也可以依據(jù)平時(shí)的學(xué)科評(píng)價(jià)體系和互動(dòng)作業(yè)的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

（三）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組

在校有學(xué)習(xí)小組，有組長(zhǎng)來(lái)督促組員的作業(yè)，那么建立網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)小組，也是非常必要的。讓班里那些網(wǎng)絡(luò)操作比較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，同時(shí)與他們的成績(jī)相捆綁評(píng)價(jià)，讓他們來(lái)督促組員及時(shí)完成作業(yè)；在一定程度上促進(jìn)組員相互督促相互競(jìng)爭(zhēng)，從而使學(xué)習(xí)效益達(dá)到最大化。

（四）建立以學(xué)定教的教學(xué)模式

教師在檢查作業(yè)的時(shí)候，系統(tǒng)會(huì)生成一份作業(yè)類(lèi)型報(bào)告，這張報(bào)告不僅統(tǒng)計(jì)出每道題的正確率，還可以根據(jù)需要查看答題詳情。那么教師就可以明確知道那位學(xué)生在那道題目上存在困難，從而能針對(duì)性地進(jìn)行施教。當(dāng)然，這份報(bào)告所呈現(xiàn)的是比較數(shù)字化的信息，其中不包括對(duì)題目?jī)?nèi)在的分析與挖掘，這需要教師發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，有取有舍，從而優(yōu)化自身的課堂教學(xué)。

三、“互動(dòng)作業(yè)”的成效

（一）學(xué)生認(rèn)為棒——我特別喜歡完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)

“老師，您今天在網(wǎng)上有作業(yè)嗎？”一名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生追著問(wèn)?！袄蠋煟蠋?，您怎么好幾天沒(méi)有布置網(wǎng)上作業(yè)了，今天布置一點(diǎn)給我們做吧！”一個(gè)平時(shí)作業(yè)拖拖拉拉的孩子也追著問(wèn)?？磥?lái)互動(dòng)作業(yè)在班級(jí)里實(shí)施得非常順利，孩子們樂(lè)于接受這樣的作業(yè)?；?dòng)作業(yè)平臺(tái)內(nèi)容豐富，形式很多樣，學(xué)生們很喜歡。平臺(tái)上的作業(yè)設(shè)計(jì)闖關(guān)的形式，學(xué)生進(jìn)入闖關(guān)挑戰(zhàn)后會(huì)有學(xué)習(xí)城堡、競(jìng)技場(chǎng)和錯(cuò)題中心三塊內(nèi)容。學(xué)習(xí)城堡的作業(yè)設(shè)置比較全面，包含全冊(cè)書(shū)的每一單元，并且每一單元的關(guān)卡題目設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)題目去通關(guān)，只有上一關(guān)認(rèn)真完成并獲得1顆星才能解鎖下一關(guān)，那么順利完成每一關(guān)的題目才能獲得寶箱并得到獎(jiǎng)勵(lì)。競(jìng)技場(chǎng)則是采取PK的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的揭題興趣，對(duì)學(xué)生的速度和準(zhǔn)確率提高要求。錯(cuò)題中心顧名思義就是糾錯(cuò)，而這里的錯(cuò)題正是來(lái)自學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)城堡中，更具有針對(duì)性，以拯救精靈的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生糾錯(cuò)的積極性。

（二）家長(zhǎng)認(rèn)為行——我能有效監(jiān)督孩子完成作業(yè)

（1）監(jiān)督作業(yè)完成情況

傳統(tǒng)作業(yè)家長(zhǎng)只能單方面從孩子那里了解到。對(duì)于偷懶的孩子，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不及時(shí)完成作業(yè)的情況，從而造成家校溝通出現(xiàn)障礙，家長(zhǎng)很無(wú)辜，教師也能無(wú)奈。針對(duì)這樣的孩子，“互動(dòng)作業(yè)”就能幫不少的忙，首先，作業(yè)是由老師在網(wǎng)上發(fā)布的，孩子們沒(méi)辦法偷懶，家長(zhǎng)可以直接查看到自己孩子的作業(yè)是什么，這樣有利于家長(zhǎng)對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督。其次，家長(zhǎng)不用一項(xiàng)項(xiàng)去比對(duì)孩子記下來(lái)的作業(yè)，而是直接查看進(jìn)度條，只要孩子的作業(yè)沒(méi)有達(dá)到百分之百的完成，就可以提醒孩子抓緊時(shí)間完成，更加輕松地監(jiān)督孩子完成作業(yè)。

（2）監(jiān)督作業(yè)完成質(zhì)量

學(xué)生在“互動(dòng)作業(yè)”平臺(tái)上完成作業(yè)后，學(xué)生可以看作業(yè)的正確率，也能看到哪些題目做錯(cuò)了，學(xué)生也能看到正確答案以及解析，從而及時(shí)訂正錯(cuò)題。然后再針對(duì)一些錯(cuò)題再次輔導(dǎo)，以便幫助孩子更好地鞏固新知識(shí)，做到查漏補(bǔ)缺。這不僅有利于孩子學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，也讓家長(zhǎng)從檢查大量作業(yè)的工作中解脫出來(lái)，更輕松有效地輔導(dǎo)孩子作業(yè)。

（三）教師認(rèn)為好——我可以靈活多樣地布置作業(yè)

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)有層次

分層教育一直是廣大教師心中的一塊大石頭，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，尤其對(duì)于筆者所任教的大班化班級(jí)，要想書(shū)面設(shè)計(jì)分層作業(yè)無(wú)疑是給教師增加了巨大的工作量，可操作性極低，但是通過(guò)“互動(dòng)作業(yè)”平臺(tái)設(shè)計(jì)分層作業(yè)卻實(shí)現(xiàn)了。只需將學(xué)生分好組，在完成共同的基礎(chǔ)題訓(xùn)練后，給學(xué)有余力的學(xué)生布置難度系數(shù)稍高的變式題，訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維；給中等生布置難度系數(shù)中等的變式題，讓他們的能力也得到發(fā)展；那么對(duì)于學(xué)困生，則布置一些與課本例題類(lèi)似的習(xí)題，讓他們逐漸找到自信。這樣即解決了部分學(xué)生“吃不飽”，也解決了部分學(xué)生“消化不了”的想象。

（2）作業(yè)講評(píng)有主次

根據(jù)學(xué)生答題情況的統(tǒng)計(jì)，教師可以選擇性得講解題目，對(duì)于正確率高的題目直接不用講，對(duì)于錯(cuò)誤率較高的題型則要重點(diǎn)講。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，教師就能節(jié)省下來(lái)機(jī)械改作業(yè)的時(shí)間，把這個(gè)時(shí)間用到分析錯(cuò)題，講解錯(cuò)題，這樣完全可以做到事半功倍。

（3）作業(yè)評(píng)價(jià)有選擇

教師在檢查作業(yè)的時(shí)候，系統(tǒng)已經(jīng)能自動(dòng)生成學(xué)生的作業(yè)完成情況，那么教師在發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)就能有選擇，可以按照分?jǐn)?shù)等級(jí)群發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，可以針對(duì)性地給個(gè)人發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以給后進(jìn)生多發(fā)一些獎(jiǎng)勵(lì)提高他們學(xué)習(xí)的興趣。總之，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)個(gè)性化，從正面激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、“互動(dòng)作業(yè)”應(yīng)注意的問(wèn)題

任何事物都有具兩面性，互動(dòng)作業(yè)也不例外。在具體實(shí)施的過(guò)程中，筆者就發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)問(wèn)題需要注意。

（一）網(wǎng)絡(luò)作業(yè)是否人人落實(shí)

筆者在鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校任教，很多學(xué)生的父母都在外地工作，一個(gè)班至少有10個(gè)是留守兒童，他們跟著爺爺奶奶生活，根本沒(méi)有條件去完成平臺(tái)上的作業(yè)。還有部分學(xué)生即使爸爸媽媽在身邊，但家長(zhǎng)由于工作忙，他們下班回家就已經(jīng)很遲了，完全顧不上孩子的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這樣造成班里只有一半多的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，教師反饋里面的錯(cuò)題的時(shí)候就比較難操作。對(duì)于這樣客觀存在的問(wèn)題，需要教師和家長(zhǎng)不斷溝通，家校合力，共同為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

（二）網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的時(shí)間是否把握得當(dāng)

小學(xué)生的自控能力較差，而平臺(tái)上的游戲設(shè)計(jì)讓學(xué)生的勝負(fù)欲增強(qiáng)，會(huì)花較多的時(shí)間來(lái)做題，甚至有些自制力差孩子會(huì)借用寫(xiě)作業(yè)的借口去上網(wǎng)玩游戲。此外，有些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子在網(wǎng)上寫(xiě)作業(yè)有所顧慮，擔(dān)心孩子的視力是否會(huì)受影響。這就要嚴(yán)格控制好每位學(xué)生寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的時(shí)間，家長(zhǎng)和教師都需把好關(guān)。

（三）網(wǎng)絡(luò)作業(yè)是否增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)

雖然學(xué)生部分作業(yè)在“互動(dòng)作業(yè)”的平臺(tái)上完成，但是畢竟每天還有書(shū)面上的作業(yè)要完成。這樣網(wǎng)絡(luò)作業(yè)是否會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，如何把握兩種形式的作業(yè)量，讓學(xué)生即不耽誤書(shū)面作業(yè)又能在網(wǎng)絡(luò)作業(yè)里有所收獲，需要教師合理設(shè)計(jì)作業(yè)量及作業(yè)內(nèi)容的分配。適合紙筆訓(xùn)練的題讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)寫(xiě)在本子上，比如筆算，讓學(xué)生在紙筆訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化計(jì)算方法和書(shū)寫(xiě)格式。但是口算訓(xùn)練就可以放到互動(dòng)作業(yè)平臺(tái)上，它能直接批改出來(lái)，學(xué)生能直接查看反饋，從而讓學(xué)生在不斷得訓(xùn)練中提高計(jì)算正確率。

總之，通過(guò)對(duì)“互動(dòng)作業(yè)”的實(shí)踐和研究，給數(shù)學(xué)作業(yè)找到新途徑，而這條路還剛開(kāi)始走不久，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，但我相信有思考必定有進(jìn)步，至少在實(shí)踐中體會(huì)到前所未有的感受，它給教師帶來(lái)改變、給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣、給家長(zhǎng)帶來(lái)方便，大數(shù)據(jù)真的讓學(xué)習(xí)成為一種美好的體驗(yàn)。

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