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    借助文本編排 汲取精髓寫作

    2018-07-24 10:28:12張家華
    新教育時(shí)代·教師版 2018年24期
    關(guān)鍵詞:解讀寫作

    張家華

    摘 要:習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)五大板塊之一,也是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了語(yǔ)文能力的一種最直觀有效的表現(xiàn)形式,因此決定了習(xí)作的重要性,必要性。解讀文本,提取精髓,練習(xí)寫作,探索一條行之有效的途徑能解決學(xué)生習(xí)作的短板,掌握寫作要領(lǐng),學(xué)會(huì)寫作。

    關(guān)鍵詞:解讀 文本編排 提取精髓 寫作

    一、關(guān)注文本的謀篇布局,擬定習(xí)作結(jié)構(gòu)

    作文之道,構(gòu)思為先。一篇出彩的文章必須是結(jié)構(gòu)完整、層次清晰,語(yǔ)句優(yōu)美的,但學(xué)生所呈之文遠(yuǎn)達(dá)不到此要求,結(jié)構(gòu)單一,層次混亂是學(xué)生的習(xí)作的普遍現(xiàn)象,很大程度上是因?yàn)闆](méi)有構(gòu)思好。如何培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力?向文本學(xué)習(xí)技巧。小學(xué)語(yǔ)文教材中列舉的文章都是有代表性的,其間架結(jié)構(gòu)合理巧妙,將文本抽絲剝繭,合理采納作為習(xí)作的框架,既省去多道程序又能呈現(xiàn)的思路。如下面列舉的課文在“排兵布陣”上具有代表性,學(xué)生可提取框架結(jié)構(gòu)后精選內(nèi)容完成習(xí)作。如:《為人民服務(wù)》一文作為議論文的代表,它以“圍繞一個(gè)中心三個(gè)論點(diǎn)展開”的結(jié)構(gòu)方式展開,本文的語(yǔ)句在邏輯上結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);《藏戲》一文以“總分總”的形式來(lái)介紹藏戲的特點(diǎn),其優(yōu)點(diǎn)是“脈絡(luò)清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略”,用這樣的方式寫說(shuō)明文,文章一目了然。學(xué)生把握教材出現(xiàn)的任何一個(gè)范例,以文仿文,經(jīng)常性練筆,熟練掌握各種技巧,直至習(xí)作在構(gòu)思上巧妙,謀篇布局上合理為止。[1]

    二、關(guān)注文本的編排類型,落實(shí)習(xí)作體裁

    《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教科書編寫建議上明確提出:“教科書的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣,避免模式化?!闭Z(yǔ)文教參也常提到“課文的內(nèi)容豐富,體裁多樣,具有時(shí)代感,貼近兒童生活?!被谶@一點(diǎn),教科書在選編例文的時(shí)候,無(wú)論是短小精悍還是長(zhǎng)篇大論,篇篇精美,具有典型性,多樣性。編入的課文包羅萬(wàn)象,除了能讓學(xué)生接觸更廣的面學(xué)到更多的知識(shí)外,還能吸取作者的關(guān)注點(diǎn),更能模仿寫作。將文本加以剖析、研究發(fā)現(xiàn),教材中的文章體裁多樣:童話、寓言、詩(shī)歌、散文、故事、科普文章以及日記等應(yīng)有盡有,可讀性和趣味性強(qiáng)。[2]

    以二下教材為例,選入的課文有描寫自然景象的《秋天的圖畫》,有反映學(xué)生生活的《一株紫丁香》,有教育學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處,遇事要多動(dòng)腦筋的《酸的和甜的》,有倡導(dǎo)友好相處,表現(xiàn)尊重個(gè)人選擇的《紙船和風(fēng)箏》,有反映人與動(dòng)物和諧相處的《淺水洼里的小魚》,有介紹科學(xué)知識(shí)和科技成就的《太空生活趣事多》等。這些課文洋溢著時(shí)代氣息,蘊(yùn)含著豐富的人文精神,密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,文質(zhì)兼美,語(yǔ)言典范,學(xué)生愛(ài)讀,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。[3]

    三、關(guān)注文本的編排意圖,擬定習(xí)作內(nèi)容

    人教版的小學(xué)語(yǔ)文每一冊(cè)教材都以專題編組課文,專題的涵蓋都比較寬泛,避免了局限性。教材內(nèi)容比較貼近兒童生活,體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn),注重幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí),潛移默化地接受思想教育,所選課文題材廣泛,內(nèi)容豐富。以三年級(jí)上冊(cè)為例,每個(gè)以專題組織單元,設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。它們依次是:感受大自然的美好;愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境;怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題;豐富多彩的兒童生活;可貴的親情,友情;神奇的科技世界;國(guó)際理解和友好;神話故事、傳說(shuō)。每個(gè)專題人文內(nèi)涵豐富,貼近兒童生活,體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn),蘊(yùn)涵教育價(jià)值。教師可將主題內(nèi)容作為習(xí)作內(nèi)容的衍生,既鞏固課文又拓展了內(nèi)容。

    四、關(guān)注文本的寫作技巧,借鑒表達(dá)方法

    為降低習(xí)作的難度,讓學(xué)生盡快“上路”,教師可以借鑒有效的寫作竅門,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練,掌握寫作要領(lǐng),學(xué)會(huì)寫作。借以文本寫作技巧來(lái)指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)持續(xù)有序地掌握各類寫法,以此提高寫作表達(dá)技巧,形成較強(qiáng)的寫作能力。

    精巧概括這種方法既適合剛剛起步寫話的低段學(xué)生又適合于高段學(xué)生寫作。初接觸練筆的學(xué)生還沒(méi)有掌握好寫作技巧,思維尚不夠成熟,興趣正逐步培養(yǎng)起來(lái)。采用填空式概括的寫話方法,能適當(dāng)降低難度又不至于失去寫的信心,是一條見(jiàn)效快又能出成果的途徑。高段學(xué)生對(duì)周圍的事物已經(jīng)具備了初步的觀察、認(rèn)識(shí)能力,欣賞和評(píng)價(jià)文章的能力也初步形成。閱讀能抓住文章的大意,在閱讀中揣摩文章的敘述順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。習(xí)作要求提高,表達(dá)方面提出具體明確的要求:內(nèi)容具體,感情真實(shí);根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要分段表述,基于此高段習(xí)作可嘗試畫思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行。學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖中的每一條,依照順序具體展開,一篇結(jié)構(gòu)完整,合理通順、詳略得當(dāng)?shù)牧?xí)作就產(chǎn)生了。[4]

    前后照應(yīng)是習(xí)作的又一技巧。照應(yīng)得好,習(xí)作就會(huì)體現(xiàn)出這樣的優(yōu)點(diǎn),讀者就會(huì)對(duì)事情的來(lái)龍去脈更加清楚,對(duì)體會(huì)和印象感受更加深刻,使整個(gè)文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。精彩的文章不僅要合理安排結(jié)構(gòu),而且要注意前后照應(yīng),使文章脈絡(luò)清楚,意思明白。怎樣做才是“照應(yīng)照應(yīng)再照應(yīng)”?在文章里怎樣體現(xiàn)?方法有三:一是首尾照應(yīng)。二是行文中的前后照應(yīng)。三是行文與課題的照應(yīng)。課文《彩色的翅膀》結(jié)尾寫道:“我忽然發(fā)現(xiàn)窗玻璃上停著一只小蝴蝶,正對(duì)著朝陽(yáng),扇動(dòng)著它那彩色的小翅膀?!庇孟笳鞯氖址ǎ諔?yīng)了課題又說(shuō)明了小昆蟲已在海島上安居樂(lè)業(yè),展示了海島戰(zhàn)士熱愛(ài)海島、建設(shè)海島的美好心靈。這樣的照應(yīng)方法在習(xí)作中可加以巧妙應(yīng)用,習(xí)作會(huì)清新脫俗,更上一個(gè)層次。[5]

    反復(fù)誦讀是修改作文的必需、必經(jīng)之路。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出:“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”文章不厭百回改,俗話說(shuō):“玉越琢越美,文越改越精”從某種程度上說(shuō),好文章是改出來(lái)的。怎么改?張中行先生經(jīng)驗(yàn)是文章寫了一些中間停下來(lái),繼續(xù)寫時(shí)再回頭念念前面的,使其意思和語(yǔ)氣能夠順下來(lái)。將念時(shí)發(fā)現(xiàn)一些不妥之處,隨發(fā)現(xiàn)隨改。我們也要讓讓學(xué)生大聲讀作文,一路讀下去,學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文中的疏漏之處,自行修改?!案氖裁??”我國(guó)語(yǔ)言大師老舍也強(qiáng)調(diào):“字要改,句要改,連標(biāo)點(diǎn)都要改”。讀改呈階梯式:初讀精改,再讀細(xì)改,瀏覽潤(rùn)色,直至作文達(dá)到要求為止。

    通過(guò)對(duì)文本解讀、細(xì)化、分析、提取后運(yùn)用到學(xué)生習(xí)作中,使原本停滯不前的習(xí)作慢慢走上規(guī)范有序的道路,讓學(xué)生掌握習(xí)作的各項(xiàng)本領(lǐng),精心設(shè)計(jì),步步為營(yíng),并充分享受習(xí)作成功的快樂(lè),從而提高小學(xué)生的習(xí)作能力。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 管建剛.我的作文教學(xué)故事.年福建教育出版社,2009

    [2] 黃昌勇, 喻大翔.模式寫作. 上海教育出版社,2009,09

    [3] 邱易東.作文深度修改(小學(xué)卷). 中國(guó)少年兒童出版社,2010,3

    [4] 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)注(2011)版.北京.北京師范大學(xué)出版社。2012.

    [5] 語(yǔ)文教學(xué)用書(4-12冊(cè))。人民教育出版社.1999,02.

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