論“四策”提升保育員在區(qū)域活動中的助教能力

摘 要：區(qū)域活動是當前教育活動的重要形式，其特點是教師有目的地創(chuàng)設(shè)不同區(qū)角，幼兒按照自己的能力和意愿自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動進行探索與交往，通常以小組或個別活動的形式進行。在區(qū)域活動中，保育員的助教作用不容忽視。因此，教師要注重提升保育員的助教能力。

關(guān)鍵詞：保育員；區(qū)域活動；助教能力；提升；“四策”

保教共育的最終目的是育人。這其中，保育員肩負保育和教育的重要職責(zé)，在幼兒的發(fā)展過程中負責(zé)照管幼兒生活，扮演著照顧者、教育者等多種角色，對幼兒的身心健康、行為習(xí)慣以及個性情感等均產(chǎn)生著深刻的影響。如何提升保育員的輔教水平，是提升幼兒園整體質(zhì)量的一個重要因素。

一、 明確工作細則，規(guī)范保育教育行為

在幼兒保育教育中，應(yīng)緊緊圍繞《指南》與《綱要》的學(xué)前教育理念，積極更新工作思路與工作方法，進一步明確保育員與教師的工作要求與操作細則，規(guī)范建立幼兒園教育教學(xué)體系，規(guī)范保育教育行為，定期完善具體的保育工作要求，對每一名幼兒都要有針對性地突出保育教育的重要性與合理性，堅持保教并重、以人為本，促使保育教育相互滲透，保證保育教育工作的獨特性與完整性。例如，幼兒園要制定并實施幼兒管理保教合一機制，制定每一個班級的教師與保育員每天承擔(dān)的保育教育要求和操作細則，形成科學(xué)的、有序的、規(guī)范的保育教育操作體系。尤其是要制定完善的保育工作要求，突出以幼兒的成長與發(fā)展為中心，面向全體幼兒提升心理保育的地位，突出幼兒一日生活中保育的重要作用，實施保育教育策略，真正實現(xiàn)保教結(jié)合，提高學(xué)前教育質(zhì)量。

二、 采取“現(xiàn)場觀摩與日常跟班”方式，提高保育員在區(qū)域活動中的助教水平

在保育員掌握初級的教育理論后，便可采用現(xiàn)場觀摩、分步推進的方式，幫助保育員提高助教水平。先組織保育員觀摩各年齡段的骨干教師班級的區(qū)域活動，而后讓保育員帶著問題跟班觀摩：教師在區(qū)域活動中如何進行語言指導(dǎo)、怎樣觀察幼兒、在何種情況下介入指導(dǎo)等。在跟班觀摩中，帶班教師引領(lǐng)保育員協(xié)助準備區(qū)域材料，注意幼兒在活動中的安全以及需要配合關(guān)注個別幼兒的表現(xiàn)。當保育員有了一定助教經(jīng)驗后，先由骨干保育員示范區(qū)域助教，其他保育員跟班觀摩，進一步明確自己在區(qū)域活動中可協(xié)助做些什么，而后全園開展保育員區(qū)域跟班，配合教師在日常區(qū)域活動中跟班協(xié)助指導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的跟班學(xué)習(xí)后，組織保育員觀看園部收集的一些典型案例視頻，這些案例都是保育員在參與區(qū)域助教實踐過程中的常見協(xié)助行為。保育員通過觀看視頻，討論分析總結(jié)，明白在協(xié)助教師指導(dǎo)區(qū)域時，哪些行為是正確的，哪些行為是干擾幼兒，反思自己在參與協(xié)助指導(dǎo)中，語言、行為、方法存在的問題和不足。

三、 實行由易到難的方式，提升保育員的觀察和游戲介入能力

生活活動是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要時機，現(xiàn)場觀察教研為保教人員提供了直觀的范例，較好地幫助了保教人員發(fā)現(xiàn)問題所在，建立初步的教育意識。例如：區(qū)域活動展示時間，S老師主要觀察建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)，Z保育員則協(xié)助觀察表演區(qū)。Z保育員：“我真的怕不行呢，有點緊張?！盨老師：“你普通話講得不錯呢，和孩子們一起游戲時，你講講故事，吸引他們?！盳保育員：“我試試看吧?！被顒訒r，敏敏表演唱歌后，諾諾：“我不想聽歌，想聽故事！”敏敏：“我今天就表演唱歌！”諾諾：“真差勁，故事都不會講！”敏敏臉紅了起來，坐到一邊嘟著嘴。Z保育員：“怎么啦？”敏敏：“諾諾說我不會講故事?！敝Z諾：“她都是唱歌，我想換節(jié)目！”Z保育員：“那我來講個故事吧。你們想聽嗎？”“好呀，Z老師你也會講故事？”Z保育員開始講起了《小貓釣魚》，孩子們靜靜地聽著。故事講完了，諾諾：“哇，原來Z老師講故事也很好聽??！”敏敏連連點頭?；顒雍?，孩子們一起說說今天的感受。諾諾：“今天Z老師在表演區(qū)給我們講故事，可好聽了，跟錄音機里的一樣呢！”孩子們：“Z老師，我們也要聽！”S老師：“等會兒飯前我們就請Z老師來講，Z老師的本領(lǐng)可多了！”孩子們鼓起了掌。Z保育員笑了。要讓保育員從側(cè)重“保”到注重輔教，唯有通過實踐中的參與、觀察、介入，才能轉(zhuǎn)變理念。案例中S老師與Z保育員進行了明確的區(qū)域活動觀察指導(dǎo)分工，并提出中肯的建議。Z老師從缺乏自信的心態(tài)到發(fā)現(xiàn)幼兒的矛盾，再到參與活動，適時地介入，這一過程讓她真正參與體驗了輔教過程，并與幼兒形成了良好的互動。活動后幼兒的評價讓Z保育員從內(nèi)心感受到大家對她的尊重和認可，這有利于形成教師與保育員形成合作伙伴關(guān)系，更能提升保育員的信心，提高工作積極性和主動性，為保教共育奠定良好的基礎(chǔ)。

四、 追根溯源，采取措施盡快提高保育員隊伍的綜合素質(zhì)

在加強保教隊伍建設(shè)的過程中，尤其要把保育員隊伍的素質(zhì)建設(shè)提到重要議事日程上來。從招聘入職、崗前培訓(xùn)、在崗再教育、工作質(zhì)量考核等方面入手，以能夠很好地與當前及今后一個階段幼教工作相匹配為目標，創(chuàng)建一整套提高保育員隊伍建設(shè)的規(guī)范，強化培訓(xùn)，努力提高保育員隊伍的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)。保育員也要有積極主動的性格，也要與孩子們打成一片，更重要的是要能夠積極主動地協(xié)助教師開展教育活動，不能再將自己定位成“打掃衛(wèi)生的”，要讓保育員能夠認識到自己身為幼兒教育工作者之一而感到自豪。

五、 結(jié)束語

保育員是實施幼兒園保育工作的主要人員，也是影響保教共育工作發(fā)展的最重要因素。因此，幼兒園應(yīng)根據(jù)實際，建立園本化培訓(xùn)的長效機制，讓保育員參與教研，加強自身知識儲備，從中了解教師組織和實施教育的方式策略，積累解決問題的經(jīng)驗，更好地把握幼兒的年齡特點，發(fā)現(xiàn)、解讀、理解幼兒行為，通過“學(xué)習(xí)—實踐—反思—實踐”的不斷循環(huán)往復(fù)，提高輔教能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

梁菊平，河南省南陽市，河南省新野縣上莊鄉(xiāng)楊閣小學(xué)校。