淺談實(shí)際運(yùn)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用

吳廷瓊

摘要：實(shí)際運(yùn)用是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的作用來(lái)有效提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣的一個(gè)途徑，并且實(shí)際運(yùn)用的促進(jìn)不僅直接在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)，還間接從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面提高學(xué)生能力達(dá)到提升教學(xué)效果的目的，讓學(xué)生主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)際運(yùn)用；教學(xué)促進(jìn)；情景理解

語(yǔ)文在我們?nèi)粘Ｖ械倪\(yùn)用是顯而易見(jiàn)的，在小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)也是很簡(jiǎn)單的。教學(xué)要學(xué)而有所用，將用運(yùn)于學(xué)習(xí)和運(yùn)用這是兩個(gè)完全不沖突的過(guò)程，并且這兩者不僅不沖突互相還有相互促進(jìn)的作用。學(xué)習(xí)是實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)，實(shí)踐運(yùn)用是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方法，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用情況情況良好，那么他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)不斷改善，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、對(duì)識(shí)字階段的促進(jìn)作用

小學(xué)初期階段的主要教學(xué)任務(wù)是提升學(xué)生詞匯量，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。實(shí)際運(yùn)用主要在兩個(gè)方面促進(jìn)了學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)：一是從學(xué)生心理上；二是學(xué)習(xí)層次上。

具體地來(lái)說(shuō)，第一點(diǎn)是指由于在語(yǔ)文教學(xué)中或是在實(shí)際生活中識(shí)字的重要性體現(xiàn)出來(lái)，比如：字詞是小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，甚至是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基石，只有識(shí)字讀懂文章、報(bào)紙，才能在生活中準(zhǔn)確搜集信息。識(shí)字的實(shí)際運(yùn)用這一點(diǎn)被反作用在學(xué)生的心理，讓學(xué)生的下意識(shí)形成識(shí)字是有用的、重要的，只有認(rèn)識(shí)更多的字才能保證學(xué)習(xí)，這樣的想法導(dǎo)致了學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理。

第二點(diǎn)是指實(shí)際運(yùn)用對(duì)學(xué)生奠定識(shí)字基礎(chǔ)的作用，在以上內(nèi)容中有提到只有認(rèn)識(shí)字才能更好地閱讀，那么反過(guò)來(lái)閱讀就是識(shí)字的實(shí)際運(yùn)用，在教學(xué)中為學(xué)生開(kāi)展一系列讀書(shū)活動(dòng)，比如讀書(shū)月、讀書(shū)周等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)走出被課本限定了的范圍，將在語(yǔ)文教學(xué)中所需學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用更廣更遠(yuǎn)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)的階段，但是相對(duì)學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)長(zhǎng)時(shí)記憶力與分辨力不強(qiáng)，總是學(xué)了就忘，忘了就學(xué)，學(xué)的越多越容易混淆。在識(shí)字這個(gè)階段，只有多看多練多用才能學(xué)好，識(shí)字之功夫不是一日能夠磨成的，需要在不斷的實(shí)際運(yùn)用中去磨煉，才能讓學(xué)生將字詞準(zhǔn)確地牢牢記住在腦海里。

二、對(duì)想象理解階段的促進(jìn)作用

除了實(shí)踐運(yùn)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上的積極作用，還有促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的作用，語(yǔ)文中的感性想象，學(xué)生在教師教學(xué)講解的時(shí)候還不到能夠理解的階段，采用實(shí)際運(yùn)用的實(shí)例，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與他們之間存在著緊密聯(lián)系，其中的一些抽象內(nèi)容并不是完全抽象的，教師完全能夠在生活中許多找出與想象中的景象一模一樣的場(chǎng)景。想象理解的基礎(chǔ)也由學(xué)生對(duì)生活事物的認(rèn)識(shí)程度所決定，雖然想象是學(xué)生憑借大腦直接想出來(lái)的，但是小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生由于認(rèn)知與想象的欠缺，對(duì)于教師給出的想象任務(wù)，他們?cè)谕瓿擅枋龅南胂髨?chǎng)景時(shí)其實(shí)大腦是空白，通常在這樣的教學(xué)互動(dòng)中教學(xué)意義空無(wú)。在語(yǔ)文教學(xué)中增加實(shí)際運(yùn)用的例子，不管是句子還是文章都結(jié)合具體的事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，利用學(xué)生腦海中有的影像對(duì)其進(jìn)行想象引導(dǎo)，慢慢地讓學(xué)生熟悉這種學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)時(shí)間之后將被動(dòng)變成主動(dòng)，在這種直接的方式教學(xué)下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，穩(wěn)固教學(xué)效果。

我在訓(xùn)練學(xué)生想象力的時(shí)候就是用一些學(xué)生所熟悉的事物為他們解釋意思，詩(shī)詞中最重要的就是意境，但是發(fā)揮想象也是建立在對(duì)真實(shí)事物的了解上才能將其加入虛化的意境想象中。例如“窗前明月光，疑是地上霜”這一句，月光從窗前灑在地上就像是地上鋪的霜一樣，班上的同學(xué)知道霜是什么樣子的很快就感受到了詩(shī)人描述的畫(huà)面；沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霜和月光灑下來(lái)的樣子的學(xué)生對(duì)這句詩(shī)的感受能力就稍微弱一些。在這段教學(xué)過(guò)后對(duì)于那些對(duì)霜的印象不深的同學(xué)，我會(huì)為他們布置觀察任務(wù)：觀察晚上月光透過(guò)窗戶灑在地上的場(chǎng)景以及查閱霜的視頻資料或者在有霜的天氣條件下帶領(lǐng)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)詩(shī)中的“地上霜”，通過(guò)具體的事物觀察去了解。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)生多個(gè)能力教學(xué)中最重要的應(yīng)屬觀察能力，觀察是思考的前一步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)事物的觀察引發(fā)思考，再在思考中與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、對(duì)寫(xiě)作階段的促進(jìn)作用

在教學(xué)中教師要注意避免將自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生身上，比如在練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，在小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子或者文章都是偏向于直接表達(dá)，對(duì)于句子地修飾最多能夠運(yùn)用一些修飾名詞進(jìn)性簡(jiǎn)單修飾，所以教師要以學(xué)生的角度去批改作業(yè)，不能以自身的要求去左右學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)主要是激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣以及布置一些寫(xiě)實(shí)作業(yè)讓他們打下一個(gè)良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作敢于表達(dá)自己，從簡(jiǎn)單的造句、描述訓(xùn)練逐漸到讓學(xué)生在寫(xiě)作中加入情感、抽象的表達(dá)。

我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生做“文字寫(xiě)生”的活動(dòng)，比如春暖花開(kāi)的時(shí)候帶著學(xué)生出去踏青，讓學(xué)生將踏青途中的所見(jiàn)、所聞、所感用最簡(jiǎn)單的記敘的形式記錄下來(lái)。還有就是對(duì)事物的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行基本描述，最直接的讓學(xué)生用文字記錄下自己看見(jiàn)的東西，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的簡(jiǎn)單的文字表達(dá)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。從帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的仿寫(xiě)、摘抄文章，慢慢的經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)作實(shí)踐學(xué)生能夠?qū)⑦@些從別處學(xué)到的東西慢慢轉(zhuǎn)化或者發(fā)展出一種屬于自己的內(nèi)涵表現(xiàn)。發(fā)揮實(shí)際運(yùn)用在語(yǔ)文寫(xiě)作中的促進(jìn)作用的方法還有情景假設(shè)，設(shè)置一些在生活中與語(yǔ)文寫(xiě)作有關(guān)的職業(yè)作為背景角色，比如作家、記者、文員等。這種方法一是為學(xué)生提供了解這些職業(yè)的機(jī)會(huì)，用一些資料為學(xué)生展示這些人是如何進(jìn)行文字工作的；二是為了讓學(xué)生了解語(yǔ)文寫(xiě)作在哪些工作中是有發(fā)展的前景，為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)上的奮斗目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也是實(shí)際運(yùn)用促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種具體表現(xiàn)。

實(shí)際上語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，不管是看書(shū)、寫(xiě)文章、寫(xiě)申請(qǐng)、寫(xiě)廣告都能夠與我們的語(yǔ)文教學(xué)扯上關(guān)系。教師可以讓學(xué)生認(rèn)好出現(xiàn)在我們身邊的每一個(gè)字開(kāi)始、理解想象可以讓學(xué)生從生活中的事物進(jìn)行思維發(fā)散、寫(xiě)作可以從我們的基本日常發(fā)生的事件或者基礎(chǔ)的事物為主體，但是不管是在哪個(gè)方面都是離不開(kāi)我們的實(shí)際運(yùn)用，因?yàn)樾枰鼘?duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

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