老師豈能輕言放棄

李林芳

我從畢業(yè)近30年以來，一直在小學(xué)任教。一次，和初中的老師閑聊，發(fā)現(xiàn)初中和小學(xué)的考核機(jī)制有不同點(diǎn)。比如在初中，是按照班級人數(shù)的90%給老師算成績的。這樣，班里的作為“尾巴” （“尾巴”是指考試成績特別差的那部分學(xué)生）的4、5個(gè)同學(xué)成績是不用操心的。但是在小學(xué)給老師算考核成績時(shí)，不去“尾巴”。

開學(xué)之初，學(xué)校對各個(gè)年級重新分班，老師“抓鬮”決定自己教哪個(gè)班級，因?yàn)樾W(xué)班額太小， 如果手氣不好抓到一個(gè)差生，這一年的工作等于白干。這不明擺著難為老師們嗎？可今年偏偏倒霉，還就遇到這么件事。

劉志豪，智力很不尋常，剛一分班這個(gè)名字已經(jīng)如雷貫耳了。真正領(lǐng)教劉志豪的不同尋常是在第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，上了課沒幾分鐘他就從自己的座位上溜下來，從教室的最后一排貓下腰，爬到最前邊一排摸其他同學(xué)的腳，逗得全班同學(xué)哈哈大笑。當(dāng)時(shí)我很吃驚，因?yàn)槲疫€從來沒有見過這樣的學(xué)生。

“請這位同學(xué)大聲告訴老師，你叫什么名字？”我板著臉問。

“哦！”他像孫悟空一樣猴頭猴腦的回到自己的座位上，我繼續(xù)追問他：“你幾歲了？”

“？”我把疑惑的臉轉(zhuǎn)向其他同學(xué)，“老師，他傻乎乎的，他九歲了?！焙芏嗤瑢W(xué)都搶著說，我有些不相信自己的耳朵“老師，他是個(gè)傻子，不信你問問我們一年級的老師?！币粋€(gè)學(xué)生更大聲的說。

我馬上很嚴(yán)肅的質(zhì)問提供給我信息的那些同學(xué)：“誰說我們班有傻子？老師看到的個(gè)個(gè)都是聰明的孩子?！苯又抑钢?的乘法口訣讓他念給同學(xué)們聽，他拖著長聲大聲喊：“一五得——五，二五……”同學(xué)們又是一頓嘩然，為了證實(shí)我剛才剛才所說“個(gè)個(gè)都很聰明”的定論，我給他出了幾道簡單的加法試題，可他還會(huì)偶爾出錯(cuò)，就這樣我認(rèn)識(shí)了劉志豪。

第一節(jié)課后，我對劉志豪有了更多觀察：上課時(shí)他大多時(shí)候不拿出數(shù)學(xué)課本，總是用水彩筆在書上或本子上很投入的畫啊，點(diǎn)啊，只是沒有什么具體的形狀。周圍的同學(xué)舉手回答問題，他也跟著胡嘟囔。有時(shí)我把他留在辦公室，要求他計(jì)算幾道最簡單的乘法試題，可無論你怎么耐心的教他，算對的題也寥寥無幾，總是掰手指頭，難一點(diǎn)的就更不用說了，當(dāng)我還想繼續(xù)體現(xiàn)我耐心的時(shí)候，他竟然淚流滿面，一臉的無辜，很傷心。

看到如此難堪的場面，我心想，難為他有什么用呢？與其讓他痛苦的生活什么也學(xué)不會(huì)，還不如讓他快樂的活著。就這樣，我上課不再提問他，不再過問他的作業(yè)，從來不批評他。沒有讓他因?yàn)閷W(xué)習(xí)流過眼淚。我還不斷安慰自己：有個(gè)差生沒有什么的，最多教他的這一年沒有獎(jiǎng)金，都怪自己倒霉、手氣不好，可想想他的父母卻要一輩子面對這樣的孩子，真的很可悲。

有時(shí)看到其他老師利用課余時(shí)間不厭其煩的一遍一遍的教他，自己難免會(huì)有一種想法：“無用功！一切都是無用功！對牛彈琴！！

為了讓他在數(shù)學(xué)課上不搗亂，每節(jié)課我都讓他寫字，只要不說話、不搗亂、不影響其他同學(xué)就行。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我無意中走到劉志豪的身邊，看著他在田字格本上抄寫的語文詩歌，比著抄寫的字一般沒有錯(cuò)誤，再仔細(xì)看看，他的書寫不是我們班最差的，問他，居然能認(rèn)識(shí)個(gè)別的字，但數(shù)學(xué)卻是一臉茫然。

我忽然有些后悔了，“有付出才會(huì)有收獲”，這么簡單的道理我怎么就忘記了呢？督促他學(xué)習(xí)也許他會(huì)很痛苦，掌握的知識(shí)只是很少的一部分，但畢竟會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)，但像我一樣放棄他不是連一點(diǎn)點(diǎn)都不會(huì)嗎？

換位思考，如果我們自己的孩子也處在被放棄的行列之中，我們會(huì)怎么想呢？再就是，劉志豪雖然是我們班里的一名“尾巴”，但在他家里，是全家人的希望。于是，我改變了對劉志豪的態(tài)度，每次上課，我總是留些簡單的題目讓他回答，并及時(shí)鼓勵(lì)他，課下，給他找好小幫手，幫助他按時(shí)改正作業(yè)中的錯(cuò)題。經(jīng)過近兩個(gè)月的努力，劉志豪比原來自信多了 ，尤其是在測驗(yàn)《圖形的運(yùn)動(dòng)》一單元時(shí)，因?yàn)榕c計(jì)算有關(guān)的題目很少，他的得分更是擊敗了班里近一半的對手，讓大家對它刮目相看！看到劉志豪同學(xué)一天比一天能融入到正常的學(xué)校生活中，我開心的笑了。

由此我想到初中學(xué)校對老師的考核機(jī)制，每個(gè)班在給每個(gè)老師算成績的時(shí)候都去“尾巴”，這樣老師在日常的教育教學(xué)中就會(huì)在有意無意中放棄了對一些“問題學(xué)生”和“學(xué)困生”的管理，可想而知，老師放棄的不僅僅是這部分孩子的學(xué)習(xí)，更是他們品德甚至是全方位的管理，久而久之這部分“問題學(xué)生”和“學(xué)困生”就在放任自流中一步步走向歧途……

“己所不欲，勿施于人”由此我們可以看出，一個(gè)教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策是多么重要，每一個(gè)教育工作者也應(yīng)該深思！！因此我逐漸理解了小學(xué)的許多制度，不去尾巴，每一個(gè)學(xué)生都算“成績”，正是要求每一位教育工作者不能放棄每一個(gè)孩子，對每個(gè)孩子負(fù)責(zé)任。