高職語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用探討

代紅

摘要：從某種程度上講，21世紀是一個凸顯個性化的時代，高職語文教學(xué)期間的分層教學(xué)法已經(jīng)引起廣大教育工作者的高度重視，然而，正處于探索以及試用階段的分層教學(xué)仍然需要語文工作者們?nèi)找娉鋵嵃l(fā)展。具體來說，分層教學(xué)主要是要求教師結(jié)合學(xué)生語文知識掌握情況，就學(xué)生能力的差異設(shè)置差異化教學(xué)內(nèi)容的新型教學(xué)方式。本文就高職語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用展開詳細論述。

關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0261-02

高職語文期間的分層教學(xué)模式主要是指就高職院校實際生源質(zhì)量特點以及學(xué)生語文基礎(chǔ)等方面的差異，在高職語文課程設(shè)置層面、教學(xué)目標確定層面以及教學(xué)內(nèi)容講解等多個環(huán)節(jié)實施層次化教學(xué)，進一步突出其實效性，從根本上滿足不同發(fā)展層次的學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的模式。分層教學(xué)模式的教學(xué)組織形式往往是結(jié)合學(xué)生層次進行編班或者是班內(nèi)對教學(xué)目標進行分層，通常情況下，有全體化以及分層優(yōu)化等特點。因此，為保證所有高職院校學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力得到不斷提升，高職院校教育工作者必須要積極探索一整套科學(xué)化的分層教學(xué)模式，獲取更好的社會效應(yīng)。

一、高職語文教學(xué)中采用分層教學(xué)模式的必要性以及重要性

從專業(yè)化角度出發(fā)，第一，目前高職學(xué)生在自身語文水平方面始終是存在較大差異性的，在學(xué)習(xí)水平上總體來說相對較低；部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面非常牢固，而且自學(xué)能力也相對較強，然而還有部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平是非常一般的，且在學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力方面存在非常大的提高空間。甚至有一小部分學(xué)生不僅語文基礎(chǔ)相對薄弱，而且學(xué)習(xí)興趣也非常低。具體來說，高職語文教學(xué)期間開展分層教學(xué)的重要前提條件就是學(xué)生自身語文水平具有差異性。面對高職學(xué)生能力培養(yǎng)方面存在的問題：首先，充分明確阻礙高職學(xué)生語文能力培養(yǎng)方面的因素，并清楚了解語文學(xué)習(xí)分層情況。高職學(xué)生對于自己畢業(yè)之后的就業(yè)選擇非常模糊，而且不能夠清楚了解自己的綜合能力水平，對自己的定位不準確。而另一方面，部分高職學(xué)生本來內(nèi)心就存在一定的心理陰影，對待學(xué)習(xí)缺乏動力以及激情，所以，高職院校教師必須就不同層次學(xué)生有一個更加深入的了解，充分激發(fā)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的主動性與積極性。第二，高職語文與其他學(xué)科進行對比，有著屬于自己的特點。高職學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)的時候，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)速度以及理解能力等都存在較大不同，這種情況下就會導(dǎo)致學(xué)生語文水平具有較大差異。該差異是高職語文開展分層教學(xué)的必要條件，因?qū)W生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識吸納能力以及學(xué)習(xí)興趣等有著較大不同，故采用傳統(tǒng)形式的灌輸教學(xué)手段是難以實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)最優(yōu)化的，也很難滿足所有學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

二、高職語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.明確高職語文分層教學(xué)標準。在高職語文教學(xué)期間采用分層教學(xué)模式，必須要充分考慮高職院校學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)水平，并有效結(jié)合學(xué)生的未來發(fā)展方向，進而制定出科學(xué)化的分層標準。具體來說，第一，高職語文教師應(yīng)該對高職學(xué)生實際語文水平實施摸底測試，充分了解每位學(xué)生的水平層次，清楚掌握學(xué)生水平分布情況，之后再決定分層班級規(guī)模大小。第二，采用問卷調(diào)查的方式或者是一對一交流的方式充分了解每位高職學(xué)生的個人興趣，并指導(dǎo)學(xué)生對未來發(fā)展情況進行準確定位，若條件允許的情況下，還可以邀請學(xué)生家長也積極參與其中，從而做到學(xué)生分層的更加合理化。第三，實驗性分班以及分層次教學(xué)。在高職語文分層次教學(xué)過程中，我們可以將其劃分為三個層次，對于A層學(xué)生來講，升學(xué)是其未來發(fā)展道路，究其原因在于，該層次學(xué)生在語文基礎(chǔ)上相對牢固，教師在對學(xué)生進行授課的時候，應(yīng)該將側(cè)重點放在語文理解以及語文鑒賞方面；對于B層學(xué)生來說，也就是所謂的過渡階段高職學(xué)生，該階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)屬于中等水平，部分學(xué)生的未來發(fā)展情況是相對模糊的，但是也不排斥語文學(xué)習(xí)，這時，教師應(yīng)該將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生語文興趣方面，加強心理疏導(dǎo)，從而使其在最短時間內(nèi)確定自己的未來發(fā)展需求；對于C層學(xué)生來說，往往就是畢業(yè)之后進行就業(yè)的學(xué)生，該層次學(xué)生有著非常明確的目的性，重視語文實踐學(xué)習(xí)，這種情況下，高職語文教師應(yīng)該將教學(xué)重點放在應(yīng)用性知識教學(xué)中，大力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。但是，從某種程度上講，上述分層也不能夠是“一錘定音”，高職學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)化過程，分層教學(xué)中的分層需要一定的時間性，每過一段時間就應(yīng)該做出不同的調(diào)整，適當微調(diào)學(xué)生層次。

2.構(gòu)建新型師生關(guān)系。從專業(yè)化角度出發(fā)，高職語文教學(xué)在引進分層教學(xué)理念過程中，瞬間就形成了新型師生關(guān)系，怎樣充分利用該關(guān)系，不斷優(yōu)化高職語文教學(xué)是分層教學(xué)模式的關(guān)鍵點。（1）課堂教學(xué)設(shè)計分析。高職語文教學(xué)的主要場所是課堂，然而一般情況下高職語文課堂僅僅只有四十五分鐘的時間，與整個高職語文學(xué)習(xí)過程進行對比，時間是非常短的，在這種情況下，高職語文教師就必須要準確把握時間，將整個課堂時間劃分為不同的小節(jié)，比如前十分鐘是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要求學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，中間的二十五分鐘是非常關(guān)鍵的，要求學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)，針對重點問題實施重點學(xué)習(xí)，帶著疑問針對性學(xué)習(xí)，致力于在課堂結(jié)束之前順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，后十分鐘要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行鞏固學(xué)習(xí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識舉一反三，做到對所學(xué)知識的合理運用，發(fā)揮課堂教學(xué)效果，最終實現(xiàn)對教學(xué)時間的合理化分配。并將教學(xué)大綱作為高職語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，然后再根據(jù)實際情況實施局部調(diào)整，從而充分滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生個性化需求。（2）課后作業(yè)布置設(shè)計分析。高職語文課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，也應(yīng)該進行分層，從而使高職學(xué)生能夠合理承擔(dān)學(xué)習(xí)壓力，不能夠有過于重的課業(yè)壓力，也要保證學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情。此外，在高度重視作業(yè)設(shè)置的同時，還應(yīng)該關(guān)注評分標準的制定。高職語文教師應(yīng)該針對不同層次高職學(xué)生實施恰當化的分數(shù)鼓勵，不斷增強學(xué)生信心，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在相對輕松的環(huán)境當中學(xué)好語文。（3）課后交流平臺搭建分析?，F(xiàn)今多媒體教學(xué)手段已經(jīng)在高職語文教學(xué)期間得到了相對廣泛的實踐應(yīng)用，除了課堂教學(xué)中的多媒體教學(xué)，課后也應(yīng)該為學(xué)生與教師搭建溝通平臺。該平臺的科學(xué)設(shè)置，可以通過班級群的方式，加強學(xué)生與教師的課后平等溝通。還應(yīng)該大大擴展閱讀鏈接，將課堂教學(xué)中的部分課件上傳班級共享，規(guī)定學(xué)生可以自行下載，加強自主學(xué)習(xí)。

3.重視分層教學(xué)的多維考評?？荚u屬于高職語文分層教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。具體來說，應(yīng)做到以下幾點：首先，運用學(xué)分制，加強高職語文分層教學(xué)模式與學(xué)分制的有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生付出以及收獲的相輔相成，防止語文基礎(chǔ)好的學(xué)生選擇低層次學(xué)習(xí)的傾向。其次，做到評價工作的認真化，應(yīng)該保證教學(xué)評價的實事求是。再次，重視教學(xué)檢測。在分層教學(xué)模式應(yīng)用下，高職語文教學(xué)中的不同層次學(xué)生應(yīng)該按照不同的教學(xué)目標進行考試與考核，教學(xué)檢測可以是考試的形式也可以是考核的形式，而且開卷考以及閉卷考應(yīng)做到靈活運用，筆試或者是口試需要根據(jù)實際情況進行針對性選擇，基本檢測宗旨在于鼓勵后進以及促進先進。

高職語文教學(xué)期間有效應(yīng)用分層教學(xué)將會對最終教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生非常重要的影響，有助于教學(xué)效果改善，相對而言是利大于弊的。具體來說，高職語文教學(xué)實踐中，高職語文教師必須要及時發(fā)現(xiàn)問題，并就分層模式進行有效完善，認識到分層教學(xué)的重要性，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，使所有學(xué)生都能夠樹立起較強的語文學(xué)習(xí)信心，符合學(xué)生個性化需求。從深層次角度出發(fā)，高職語文分層教學(xué)主要是對學(xué)生進行因材施教，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平開展針對性教學(xué)，增強教學(xué)效果，從根本上激發(fā)學(xué)生興趣，促進高職教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。