葉旭琴
【摘要】作業(yè)是精準課堂教學過程中的重要組成部分。它不僅是教師教學活動不可缺少的環(huán)節(jié),還是學生學習過程的一個重要部分。語文作業(yè)的精準有助于學生對所學知識的鞏固、深化、提升,更有利于提高對語言文字的理解和運用能力。本文中從“精心設(shè)計多樣化作業(yè)”“及時理清診斷性作業(yè)”“精細評價個性化作業(yè)”等方面進行了分析論述,有助于小學語文教學中作業(yè)更加精準化,從實質(zhì)上提高學生的綜合素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】語文作業(yè) 精心設(shè)計 及時理清 精細評價
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)03-0069-02
《語文課程標準》中明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性課程”,說明了語文作業(yè)的重要性;“語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一”,因此,設(shè)計作業(yè)時要關(guān)注人文內(nèi)涵;“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”,為作業(yè)的精準設(shè)計打開了更廣闊的空間。語文作業(yè)的精準有利于學生對所學知識的掌握鞏固,有利于學生的智力開發(fā),有利于提高學生語文核心素養(yǎng)。設(shè)計語文精準作業(yè)時,我們必需依據(jù)學生心理特點和語文課程的特點,關(guān)注學生的自身差異和不同的學習要求,呵護學生的好奇心和求知欲,充分激起學生的學習主動性和進取精神。
一、精心設(shè)計多樣化作業(yè)激發(fā)求知的欲望
加德納的多元智力理論認為:“每一個學生的智力都各具特點,并有本身獨特的體現(xiàn)方式,有自己的學習類型和學習辦法?!币恢币詠恚问絾我坏闹貜托宰鳂I(yè)遏制了學生的個性發(fā)展,使他們機械練習,毫無活力。隨著精準教學有序地、全面地進入課堂,教師作業(yè)設(shè)計時更關(guān)注學生的個人差異,更尊重學生的主體地位。形式多樣的精準作業(yè)激發(fā)了學生的求知欲望,培養(yǎng)了學生的學習能力,學生真正享受到了作業(yè)的樂趣。
(一)注重差異“選送”分層性作業(yè)
“十指有長短”,學生有差異。教師承認并尊重學生的差異性,是學生主體地位的重要體現(xiàn)。要轉(zhuǎn)變以前機械重復的作業(yè)設(shè)計,開設(shè)作業(yè)“自助餐”形式,讓作業(yè)具有分層性和開放性。學生根據(jù)自己的能力,選擇練習的量度和難度。后進生適當幫助能完成,中等生通過努力能完成,優(yōu)等生向更高層發(fā)起挑戰(zhàn),最大限度地發(fā)揮自身的潛能。
教完了人教版六上白樸的散曲《天凈沙·秋》后,我分層設(shè)計了三項作業(yè):
(1)背誦、默寫散曲《天凈沙·秋》。
(2)《天凈沙·秋》描寫了一幅怎樣的秋季美景呢?請發(fā)揮你的想象寫一個片段。
(3)學習馬致遠的一首小令《天凈沙·秋思》(枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。)比較它們所描寫的景色、詩人的情感有何不同。
第1題是基礎(chǔ)練習題,重在積累言語;第2題是寫話練習題,幫助學生了解這篇詞的意思;第3題能力運用題,學生進行比較,舉一反三,提升閱讀理解能力。這三項作業(yè)由易到難,螺旋上升。學生有了自主選擇的權(quán)利,能力弱的學生,可以做1、2兩題,能力強的可以做第3題。小學生又具有你追我趕、爭強好勝的心理特點,他們往往會迎難而上,根據(jù)自己的能力努力摘到“果子”。分層性作業(yè),最大限度地激發(fā)了學生的學習主動性,在原有的基礎(chǔ)上逐步提升,不斷提高語文核心素養(yǎng)。
(二)借助網(wǎng)絡(luò)“推送”趣味性作業(yè)
心理學家皮亞杰認為:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”學習興趣是推動學習活動的一種高效催化劑。推送趣味性的作業(yè),學生在練習中找到樂趣,施展無限的才能,造就良好的學習習慣。學樂云教學讓課堂教學更加精準,讓學生學習更加快樂。它激發(fā)了學生的學習興趣,創(chuàng)建了一個自我展示的平臺。學生不再把作業(yè)練習看成一種“負擔”,而是積極參與。學生完成作業(yè)的情況更能精準體現(xiàn)出來,能夠更好地認識自我。
(1)游戲作業(yè)我來做
利用學生喜歡玩游戲的心理,我們通過云課堂“作業(yè)空間”給不同的學生布置游戲化形式的作業(yè)。學生可以通過手機、平板電腦等智能終端完成作業(yè)。學生作業(yè)完成之后,自己查看題目,分析錯題的原因,及時訂正鞏固。根據(jù)錯題,學生可以重新翻看老師的課件,觀看老師的微課,自學鞏固未掌握的知識。教師打開學樂云平臺,及時收取作業(yè),了解學生完成情況,及時提醒沒完成的同學。針對錯誤率較高的題目,利用學樂云平臺收集錯題,并在課堂上精準分析輔導。這樣,學生們能更好地彌補短板,增長知識。
(2)闖關(guān)提分我能行
學樂云平臺的“提分中心”板塊有大量的各種類型的題目。系統(tǒng)設(shè)置“三本大學、重點大學、清華大學”等不同層次作業(yè),學生可以依據(jù)個人的愛好選擇練習,依據(jù)個人的能力闖關(guān),先易后難、層層遞進,通過游戲形式邊玩邊學,不斷提升自己的學習能力。學生與學生之間可以互相鼓勵、互相幫助和互相交流,讓不同層次的學生都能感受到成功的愉悅。教師及時收取并批改作業(yè),通過科學的數(shù)據(jù)分析,更精確地掌握每個學生的學習狀況。
(三)優(yōu)化整合“互送”自主性作業(yè)
著名物理學家楊振寧教授認為:優(yōu)秀的學生在于優(yōu)秀的思維方式。只有打開學生的發(fā)散思維,教給學生學習的方法,學生才會自主學習。因此,我們要改變布置指令性作業(yè)的方式,引導學生自己設(shè)計練習作業(yè),發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生主人翁的精神。
(1)自主設(shè)計優(yōu)化組合
學生自我設(shè)計作業(yè)時,教師要給學生指明方向,要給學生提出本次作業(yè)的要求。這樣,自主設(shè)計作業(yè)才能落到實處,才能獲得良好效果。學生依據(jù)老師提出的要求,自主設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容、模式和完成形式。設(shè)計作業(yè)本身具有一定的挑戰(zhàn)性,學生們有了新鮮感,都要去嘗試。他們廣泛閱讀,收集資料,優(yōu)化組合練習題,設(shè)計出了別出心裁的自主性作業(yè)。
(2)互送選題認真做答
學生不僅有自己設(shè)計作業(yè)的能力,還有自主選擇題目的權(quán)力。同學們完成自己設(shè)計的作業(yè)外,還可以互相贈送作業(yè),一起討論學習。有能力的同學帶領(lǐng)其他同學挑戰(zhàn)更高層的作業(yè)。學生主動參加作業(yè)的設(shè)計和做答,活躍了學生的創(chuàng)新思維,調(diào)動了學生學習的積極性。學生設(shè)計的有些題目難倒了老師,促使教師更加敬業(yè),自己不斷儲備知識,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,不斷提升自身的語文素養(yǎng)。
二、及時理清診斷性作業(yè)培養(yǎng)良好的習慣
語文是一門工具性很強的學科,其主要任務(wù)是教會學生掌握語言,運用語言。因此,在課堂上,要給學生閱讀、練習、討論的時間。通過閱讀訓練,學生感知、理解了語言文字。但這不是目的。語言文字訓練的最終目的是:能夠達到熟練精準地運用祖國語言。學生不僅要理解課文內(nèi)容,還需要通過作業(yè)練習,形成聽說讀寫能力,提升人文素養(yǎng)和語文學科素養(yǎng)。
(一)課堂作業(yè)課堂練
教師精準把握教學課堂,提高教育教學質(zhì)量,是當下推進課堂精準教學的追求。課堂作業(yè)是檢查鞏固學生知識,培養(yǎng)學生能力的一種方式,更是及時檢測課堂教學效果的重要手段。根據(jù)《學科精準教學要求》提出的“課內(nèi)作業(yè)時間一般不少于10分鐘”的要求,我將《語文課堂作業(yè)本》上的練習滲透到課文的閱讀理解中。引導學生讀中悟,讀中品,讀中練。
在教學《山中訪友》一文時,我圍繞《語文課堂作業(yè)本》上的第5題,設(shè)計了如下的教學過程:
(1)認真讀讀這段話,想想:作者跟哪些朋友打招呼?請用“——”劃出來。
(2)我熱切地跟山中的朋友打招呼時,說些什么?試著從課文中找出來。
(3)作者在山中還拜訪了哪些朋友?請仿照課文的句式說一說。
(4)有感情地讀一讀,試著背誦。
學生閱讀理解課文之后,當堂完成練習。事實證明,課堂作業(yè)與閱讀教學互相促進,互相映襯。學生進一步理解了文章的重點內(nèi)容,提升了閱讀、應(yīng)用、分析等能力。課堂精準練習的推進,學生從“題海戰(zhàn)術(shù)”里解脫出來,既提高了課堂教學的效率,又真正享受語文作業(yè)的樂趣。
(二)今日作業(yè)今日做
近代教育家葉圣陶說:“教育就是培養(yǎng)好習慣?!绷己昧晳T的從小養(yǎng)成,是一個人健康人格和成功人生的基礎(chǔ)。精準教學更關(guān)注學生的成長過程。因此,我重視引導學生養(yǎng)成“今日作業(yè)今日做”的好習慣。今日作業(yè)今日做,就是要求學生做到“日日清”,即當天的作業(yè)必須當天完成。
要做到“日日清”,我們在教學過程中應(yīng)該做到:
(1)課堂上及時批改學生作業(yè),如有錯誤,當場訂正,課后及時批改剩余作業(yè)。
(2)訂正課堂作業(yè)時,引導同學們自己檢查、找出錯誤、分析原因,并進行相似題目的練習,力求使學生通過糾錯,鞏固這一類習題,掌握相關(guān)知識點。
(3)引導學生之間相互清:檢查自己的錯誤練習,自己“清”;同桌互相交換檢查,互助“清”;激勵優(yōu)生幫助其他同學“清”;教師幫助有困難的學生“清”。
“日日清”避免了問題的堆積,教師能夠及時檢查學生當天學習的效果,及時發(fā)現(xiàn)錯誤進行精準指導,落實好基礎(chǔ)知識,提高作業(yè)正確率,提升了學生的成就感和自信心。
(三)當周作業(yè)當周清
為了推進語文學科精準教學,幫助學生適時溫故知新,精準檢查學生的教學內(nèi)容是否掌握,學習內(nèi)容是否達標;精準檢查學生的重難點是否突破,我們施行了“周周清”。
設(shè)計時,我們充分考慮學生實際情況,選出典型的精華習題,有基礎(chǔ)練習題、閱讀能力題、綜合分析應(yīng)用題等。所選的題目做到有利于知識點的鞏固,有利于重點的掌握,有利于難點的突破,有利于知識的綜合運用。學生完成周練習卷后,教師及時批改,學生及時訂正。有困難的學生,教師進行針對性輔導,直至理解并掌握。教師收集累積練習錯題,進行精準分析、尋找短板、查漏補缺。周周清練習有助于學生掌握知識的重難點;有助于學生建立新的學習方法,提高教學質(zhì)量。
三、精細評價個性化作業(yè)揚起自信的風帆
森林里找不出兩片雷同的葉子,我們學生的心理特點也各不相同,智力因素也不相同,他們擁有各自獨特的學習方法。在作業(yè)練習過程中,無論學生怎么努力,都會做出水平各異的作業(yè)。學生的這些個體差別,需要教師多些關(guān)懷和呵護。所以,教師在批改作業(yè)時,應(yīng)該用上你的贊美、你的鼓舞,你的提醒……同時也可以寫上類似的激勵評語。這樣,師生之間才能真正交換思想感情、探討學習生活。
(一)激勵評價感受欣賞
威廉杰姆斯說:“人性最深層的要求就是渴望別人的欣賞”。一句表揚的話,可以喚醒學生的熱情,誘發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。教師批改作業(yè)時,要用欣賞的角度,用發(fā)展的眼光看待孩子。教師要善于捕捉學生的閃光點,哪怕有了一點點的進步,也要給予真誠的表揚,寫上真誠的評語。學生作業(yè)正確美觀的,教師可以寫上這樣的評語:“這字像花兒一樣美”“你是老師的驕傲”,同時獲得一張積分卡。學生有獨特想法的,教師可以寫上“你的理解很獨特”,也獲得一張積分卡。對于出現(xiàn)錯誤的作業(yè),也可以寫評語“要仔細審題哦……”“別忘了加標點”等話語,鼓勵學生認真讀題、積極思考。這一句句簡短而親切的評語,就像“潤物細無聲”的春雨,滋養(yǎng)著孩子們的心坎。
(二)多次評價樹立自信
作業(yè)批改是一門高深的藝術(shù),老師要有一支無所不能的神筆,能在學生的作業(yè)本里“點石成金”!有一部分學生,很難在第一次就能把作業(yè)做全對??墒?,他們都希望得到老師的贊美與鼓勵,都期望獲得成功。因此,學生的一次作業(yè),我采取多次評價。如,學生寫完作業(yè)后,自己先評,再給同桌評、進行修改后,再給老師評價。修改正確,同樣獲得積分卡。教師進行多次評價,能精準了解學生掌握知識的過程和他們的思維過程。教師給予積極評價,既有利于培養(yǎng)學生改正錯誤的習慣,又增強了學習的主動性和自信心。
(三)階段評價體驗成功
教師的工作不僅是傳授知識,更重要的是喚醒和鼓勵。教師常用評獎的激勵方式,激發(fā)孩子的信心。周五,我將積分卡進行統(tǒng)計,評出“周作業(yè)優(yōu)秀獎”,同學們相互傳閱,相互學習。月末,根據(jù)積分卡的累計,評出“月優(yōu)秀作業(yè)之星”,教師給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵,比如,試卷袋、練習本等。這些作業(yè)拍照后,發(fā)在班級微信群上,家長也可以欣賞評價,更好地起到家校溝通的作用。期末,班級選出優(yōu)秀作業(yè)推送到學校,評出“十佳優(yōu)秀作業(yè)之星”,櫥窗統(tǒng)一展出,供全校學生欣賞。學生有了榜樣的示范作用,更加認真地完成作業(yè)。他們在練習與評價中,獲得了滿足、自信和成功的體驗。在小學語文教學這條漫長的道路上,如何讓精準作業(yè)有效地為教學服務(wù),讓學生樂學語文,愛學語文,使學生具有良好的語文核心素養(yǎng),是我們不斷摸索與追尋的目標。在以后的教育教學中,我們應(yīng)該更加關(guān)注小學語文作業(yè)的精準,使其更有效地為教學服務(wù),促進學生不斷取得成功,遨游更廣闊的語文天地。
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