小學語文詩歌教學小議

緱愛淑

【關鍵詞】 小學語文；詩歌教學；問題；辦法

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）06—0083—01

愛詩，讀詩，學詩，能激活小學生的想象，擴展思維。我國小學生詩歌教育，尤其是小學生的現(xiàn)代詩教育未得到足夠的重視。本文希望在這方面略陳管見。

一、小學語文詩歌教學存在的主要問題

小學現(xiàn)代詩像帶刺的玫瑰，美麗，卻不易接近。教學不得法，教師常常失語——不知如何去教?，F(xiàn)代詩的形式與內容尚在不斷探索之中，其規(guī)范化與穩(wěn)定性都不夠，雖然人們借用了中國古代詩歌的一些概念，也借用了西方詩歌的一些概念來對現(xiàn)代詩進行解讀，但人們仍偏愛古詩。在古詩教學中，教師進行了大量的字詞解釋與文意疏通工作，可惜的是，教師們卻漸漸形成了一種詩歌解讀的行為習慣——面對無須過多講解其表層文意的現(xiàn)代詩文本，習慣于講解字詞句的教師變得失語，學生也變得不能以心觀物——他們早已習慣于知識地對待詩歌而不是直覺地對待詩歌。

二、解決詩歌教學問題的辦法

1. 提高教師詩歌素養(yǎng)。值此自媒體時代，詩歌的閱讀比原來方便了許多，在傳統(tǒng)的訂閱詩歌報刊之外，教師可以訂閱優(yōu)秀的詩歌公眾號，閱讀編輯推薦的詩作（古典詩歌以及現(xiàn)代詩歌）。必要的時候，可以直接加詩人的微信，向詩人具體請教。平時最好能注意思考和區(qū)分詩歌文體與一般散文文體的不同，以加深對詩歌獨特藝術魅力的理解。如果可能的話，應抽時間進行一些適當?shù)脑姼鑼懽鲗嵺`，獲取關于詩歌的貼切感受，提高自己的詩學素養(yǎng)。

2. 準確把握教學重點。詩人梁小斌建議我們去學習詩人的造句、修辭，這說出了小學詩歌教學的重點，即對詩化的造句與造句的詩化的體會。比如，關于“燕子”的造句：“燕子在天上飛”“燕子在天上說話”，教師應該告訴學生：前者只是普通的造句，后者才是詩的造句。再比如，關于“小路”的造句：“那個人沿著彎彎曲曲的小路走向了遠方”、“那個人走向遠方的時候小路彎彎曲曲”，后者顯然更具有詩性，教師應該調動學生的想象力進行詩意的體會。

3. 引領學生品味詩意。在古典詩歌中，詩意，常指畫意，所謂“畫中有詩，詩中有畫”是也。但古典詩歌這種以畫意代詩意的現(xiàn)象，在現(xiàn)代詩創(chuàng)作中發(fā)生了一定的變化。現(xiàn)代詩追求以下幾個方面的詩意：（1）想象之美。故小學教師一定要重視并善于啟發(fā)學生的想象力。（2）意象之美。對于小學生而言，直接理解意象有一定困難，教師可將重點放在對意象之美的揭示——引導學生觀察詩歌中的事物，然后進一步理解詩人如何描繪那些事物，必要時，教師可先準備一幅能夠充分表現(xiàn)詩意的畫，讓學生找出圖中的景物。（3）情感之美。天下好詩，字字句句都是情感的優(yōu)良導體。比如，“秋天”與“河流”固然是美的，但是“秋天，一條深沉的河流在歌唱”，卻是更美的，因為它于自然之美中包含了人類的情感。（4）語言之美。詩歌是一個民族博大精深的語言結晶，在少年兒童的生命成長過程中，詩歌是開啟語言之門、培養(yǎng)文字感悟能力的最好媒介，應極度重視，比如在進行《水鄉(xiāng)歌》的教學時，應該引導學生邊朗讀邊想象畫面，邊體會語言，讓學生從“千”“萬”“一個連一個”“處處”“片片”“滿”等詞語中，讀出水鄉(xiāng)的水多、船多、歌多，更從“蕩清波”的“蕩”字讀出碧波蕩漾的無盡余韻。

三、以詩歌寫作促進詩歌教學

讀寫結合是學用一致原則在語文教學中的體現(xiàn)。小學教師應大膽地讓學生嘗試寫詩，把看到的、想到的，通過自然的想象、有趣的比擬編織成詩作。適合于小學生的詩歌練習法主要有兩種。1.斷句練習。分行排列是詩歌的形式特點，也是現(xiàn)代詩有意味的形式，為了讓學生體會并理解詩歌的分行，可以讓學生進行“斷句”即“分行”練習，即讓學生把一個看似完整的語言段落進行“詩歌式的斷裂”，通過對字詞的移位與分組，來體會經(jīng)過這樣的“詩行整理”后，其語言有什么不同于散行單句的效果。2.仿寫練習。詩句仿寫，就是給學生一個詩歌的句式模板，然后適當要求：在內容上盡可能遠離原句，在句式上盡量接近原句。有人已經(jīng)做過這樣的實踐，他先給了學生一節(jié)詩：“我的第一首詩/是從天空/飄下來的/一朵落葉/裝載著一只小鳥的夢。”結果學生仿寫得十分出色：“我的第一首詩/是從海里/濺起的/一朵浪花/捎著一條小魚的童話”、“我的第一首詩/是從草原/飄來的/一陣牧鈴聲/帶著一只羔羊的問候”。如此練習，學生慢慢就領略了寫詩之趣。

編輯：張慧敏