開放式地理教學(xué)初探

張積錦

【關(guān)鍵詞】 開放式；教學(xué)內(nèi)容；目標(biāo)；思維；教學(xué)評價

【中圖分類號】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0072—01

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“構(gòu)建開放的地理課程”的基本理念。還指出“著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式”。在幾年的初中地理教學(xué)實踐中，筆者就如何在初中地理教學(xué)中“構(gòu)建開放的地理課程”，做了一些初步的探索。

一、拓展開放的教學(xué)內(nèi)容

我國的課程結(jié)構(gòu)采納三級課程體系：國家課程，地方課程，校本課程。在教學(xué)過程中應(yīng)充分搭建三級課程的整合平臺，有針對性地拓展地方課程和校本課程，使地理課程生活化，鄉(xiāng)土化，時代化和校本化。在學(xué)校內(nèi)積極組建地理興趣社團(tuán)，如地理風(fēng)光攝影社團(tuán)，地形模具制做社團(tuán)等。開展富有特色的主題展評，豐富地理課程資源。走進(jìn)大自然，參加社會實踐，開展參觀，調(diào)查，旅行等，使國家課程中抽象的，隱形的，空間分布難以想象的知識有效地整合融入到日常的學(xué)習(xí)生活中。教師在研讀教材和課標(biāo)地基礎(chǔ)上要善于和勇于對現(xiàn)有教材內(nèi)容作適度拓寬、加深，把生活中的熱點、焦點問題，把現(xiàn)代最新科技成果和創(chuàng)造發(fā)明充實、滲透到教學(xué)內(nèi)容之中。

二、確立開放的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的個性是多元的，課標(biāo)所規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)“知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀?！敝皇且粋€最基本的共性目標(biāo)。而為了滿足學(xué)生個性多元化和思維智慧多樣化的充分發(fā)展，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)具有多維性。如創(chuàng)新思維、設(shè)疑質(zhì)疑思維能力等開放式教學(xué)目標(biāo)。開放式教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高為本的。教師在課堂上教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和方法，注重使學(xué)生在知識、技能、素質(zhì)各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，它不再以向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識為唯一目標(biāo)，而是向他們提供所需要的一些事實、事例或問題，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思考，獨立開展探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的分析問題、解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

三、激發(fā)開放的教學(xué)思維

在課堂教學(xué)中，老師們多習(xí)慣于用已有的經(jīng)驗所形成的定勢思維進(jìn)行教學(xué)，而這種定勢教學(xué)思維也會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，扼殺學(xué)生發(fā)散、聯(lián)想的思維空間的幼苗和澆滅學(xué)生批判性思維的火花。從而束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。國家發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策號召，這也迫使教師在教學(xué)中將原有的教學(xué)思維改變，創(chuàng)新教學(xué)思維，只有教學(xué)思維開放，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如在教學(xué)地球儀這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對地球在宇宙中的空間概念和空間認(rèn)知思維是無知的，老師就要在課堂上有開放的教學(xué)思維，引用一些開放的，直觀的教學(xué)思維模式。

四、采納開放的教學(xué)方式

教學(xué)方式的新穎與陳舊，直接影響著學(xué)生對教學(xué)知識的接受程度和掌握效果，地理課堂教學(xué)中教師切忌照本宣科和讓學(xué)生對教師所提問題的一問一答式，使知識的獲得成了一種死記硬背的過程，。而讓學(xué)生缺少了對話討論、參與體驗、演講辯論、案例分析、角色扮演、演示探究等情境式的知識獲得過程，沒有了自我生成，自我內(nèi)化的愉悅感。例如：在講湘教版七年級上冊第二章第一節(jié)經(jīng)線和緯線的特點時，假如說按照傳統(tǒng)的方式由教師帶領(lǐng)比較講解，必然會造成學(xué)生記憶與認(rèn)識上的混亂，因而采用實踐性教學(xué)方式，讓學(xué)生自主實踐操作，在桔子上每隔20°畫出經(jīng)線和緯線，然后比較經(jīng)線和緯線的特點有什么不同，并由老師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)。這樣既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、營造開放的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的條件，有硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境主要是為教學(xué)提供的場所和設(shè)施設(shè)備。而軟件環(huán)境包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)思維、教學(xué)資源以及課堂環(huán)境等。課堂環(huán)境狀況是影響學(xué)生動機(jī)的一個重要因素。有的老師認(rèn)為競爭教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法，殊不知，在課堂競爭中通過提問、考試等優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生卻由于各種原因處于劣勢，成為競爭的失敗者，從而容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，給學(xué)生帶來壓力，不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。為此，在課堂教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)一種輕松、和諧、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

六、運用開放的教學(xué)評價

開放性教學(xué)評價能夠促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，自我診斷、自我完善、自我矯正、自我實現(xiàn)。在教學(xué)中，打破以往的“一考定終生”的評價方式，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化，進(jìn)行多元化評價。其基本內(nèi)容包括學(xué)生自評、互評，通過學(xué)生參加地理課外活動情況，重點評價學(xué)生在搜集整理以及分析地理信息資料過程中的表現(xiàn)，最后是教師的鼓勵性評價，讓每一個學(xué)生都有閃光點亮出來，以調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課程的開放也應(yīng)避免學(xué)習(xí)目標(biāo)的泛化、學(xué)習(xí)重心的偏離?？傊_放的地理課堂不是放任自流，開放的地理課堂必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容以及與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

編輯：蔡揚宗