教學反思：教師專業(yè)成長的原動力

賈光社

【關鍵詞】 教師；專業(yè)成長；教學反思

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

06—0073—01

在教育資源競爭愈演愈烈的今天，我們每個教師都在思考一個共同的問題，那就是如何在激烈的競爭中取勝？對此，美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”，我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式。無論是前者還是后者，我們都可以得出一個結論：撰寫教學反思是促進教師專業(yè)成長的重要措施之一。新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調教師對自己教學的分析與反思。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、教學反思的含義

所謂教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題進行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發(fā)者，要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結，不斷地反思，不斷地改進，不斷地創(chuàng)造，而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法。我國學者熊川武總結國外關于反思性教學的研究，將反思性教學定義為“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學與‘學會學習結合起來， 努力提升教學實踐合理性， 使自己成為學者型教師的過程。”

二、教學反思的作用

1. 通過撰寫教學反思，增強教師的道德感和責任感。教學反思有利于增強教師的道德感，提高教師的教學水平。教師的道德意識水平如何，直接影響到教學行為的投入程度。教師的道德水平越高，就越會反思自己的教學行為，表現(xiàn)出一種執(zhí)著性和責任心，全身心地投入到教育教學中去，它是教師自覺反思教學行為的前提。提高教師的教學反思能力，能幫助教師從沖動的或例行的行動中解放出來，以審慎的方式行動。

2. 通過撰寫教學反思，促進教師探究教學問題的積極性和主動性。在反思教學的過程中，教師對教學經驗，特別是問題性經驗作批判性分析，這樣就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重審自己教學中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題。

3. 通過撰寫教學反思，促進教師從“學者型”向“研究型”轉變。在長期的教學實踐中，研究自己的教育實踐以及對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產生的結果進行反思，不斷探究和解決教學問題，使教學和反思有機結合，成為真正的研究者。

三、教學反思的分類

按照新課程標準的要求，教學反思應貫穿于整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。就一節(jié)課而言，教學反思應貫穿于整個教學過程，而不應只是課后才做的事，它應分為課前反思、課中反思和課后反思。

1. 課前反思具有目標性、預設性。課前反思即備課，它是課堂教學達到高效的前提。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

2. 課中反思具有同步性、調控性。課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程，尤其是信息化時代，教學中所出現(xiàn)的情況越來越具有挑戰(zhàn)性，常常出人意外，這就需要教師具有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑。其次，課堂教學是在動態(tài)中生成、在動態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習活動。因此，在課堂教學中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強化、自我提升，而這一過程又是通過“問題—嘗試—反思—新問題—調整—反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。

3. 課后反思具有總結性、提升性。課后反思具有總結性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。課前精心備課、撰寫教案固然重要，教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經常性地課后反思是教師責任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學自我反饋的一種良好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃科研課題《教學反思促進教師專業(yè)成長的實踐性研究》的科研成果之一，課題立項編號：GS[2015]GHB 0288）

編輯：郭裕嘉