如何做好初高中 語文教學的銜接工作

楊春峰

【關鍵詞】 初高中；語文教學；銜接；觀念；原則；方法

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）06—0048—01

初中與高中階段的語文課堂教學中，教師是課堂教學的組織者，教師的教學觀念對教學環(huán)節(jié)、內容有極大的影響，會直接影響學生的學習理念和具體學習方法。初中與高中語文教師應該具備初高中銜接的思想，幫助學生順利完成初中語文學習與高中語文學習的銜接，提高初高中語文教學的效率，避免學生學習能力、學習方法、知識儲備和思維方式等方面的斷層。

一、初高中語文科目教學觀念分析

初中與高中階段的語文教學目標不一致，導致教學內容、方式方法和評價標準等方面都存在差別，這就需要初中與高中語文教師改變教學觀念，樹立全心的教學理念，做好銜接工作，避免學生因為無法銜接導致厭學情緒。

當前初中語文教學中，新課程改革要求語文教學采用自主、探究、合作等新型教學方式，重視學生能力的培養(yǎng)，教學環(huán)節(jié)要更加豐富。但是在高中階段的語文課堂教學中，因為知識難度較大、較深，內容多，應試要求更嚴格，教師多采用滿堂灌輸?shù)姆绞竭M行教學，學生面臨教學方式的差異化，如果難以適應，后續(xù)學習容易出現(xiàn)問題。

與初中語文教學相比，高中階段語文學習的內容更多、更難，對于學生的知識儲備、思考能力和學習能力都是新的考驗。從高中伊始，教師應該有意識地將學習方法教授給學生，而非僅僅關注知識點的教學。對于學生學習習慣的培養(yǎng)要更加重視，幫助學生勤學勤練，養(yǎng)成預習、復習、練習、總結和思考的學習習慣，從閱讀、寫作、理解和記憶等多個部分做好總結、歸納與練習。教師授之魚，亦授之以漁，將學習理念、思維方式、學習方法這些長期影響學生的軟性技能教授給學生，幫助學生順利度過銜接階段。

二、初高中語文教學的銜接工作應遵循的原則

1. 循序漸進原則。初中階段與高中階段的語文教學難度差異較大，學生能力雖然在不斷提升，學科素養(yǎng)、理解能力也在加強，但是仍然要面對內容難度的爆發(fā)，需要教師進行輔助，幫助學生順利度過銜接階段。

現(xiàn)代教育心理學重視知識結構的建立，而認知能力是進行知識遷移的根本。初中語文學習與高中語文學習的內容與能力都面臨遷移，關鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的關聯(lián)，找出相似之處與不同之處。高中階段語文學習建立在初中語文學習的基礎之上，無論初中語文教師還是高中語文教師，都不應將銜接問題高高掛起，而應積極思考探索，尋找讓學生順利過渡的辦法。

2. 適宜學生身心發(fā)展。學生身心發(fā)展水平不同，教育教學的方式方法也有所差異。教學的內容、進度、方法應該依據(jù)學生群體身心發(fā)展水平進行合理安排，讓學生能夠接受，但是又不是極為容易，做到讓學生“踮踮腳就能得到”，需要經(jīng)過努力才能夠掌握知識內容，培養(yǎng)思維能力與學科素養(yǎng)，以學習促進學生身心均衡發(fā)展。所以教師應動態(tài)分析，系統(tǒng)考察，做到銜接最優(yōu)化。

三、轉變適合學生的教學方法

高中語文教學面臨更深、更難的知識，更大的應試壓力，教師不敢、不愿接受新課程改革的要求，教學改革比較遲緩。高中階段的教學更加保守，與初中階段的語文教學溝通較少，聯(lián)系脫節(jié)，導致高中教學大綱常年缺少變化，無法做到與時俱進。例如，在學習古文理解時，初中教師可能運用豐富的影像資料進行教學，注重古風“感覺”對學生的影響，而高中階段更加關注知識點的準確，一字一詞的含義都需要學生分析清楚。初中語文教師與高中語文教師應該統(tǒng)一教學理念，以素質教育的理念指導教學實踐，在教學的方式方法上，初中與高中教師應該互通有無，探索挖掘學生喜愛的教學方式，持續(xù)培養(yǎng)學生學習語言文化知識的興趣。

綜上所述，初高中語文教師首先要在教育觀念上進行統(tǒng)一。高中語文教師教學觀念較為保守傳統(tǒng)，應該以新課程改革的要求進行教育理念的革新，繼而推動教學方式方法的革新，帶動學生參與課堂學習，挖掘自身學習潛力，運用初中階段學習到的知識，養(yǎng)成的習慣，支持與推動高中階段的語文學習。無論在初中還是高中階段，教師都應堅持探索，勇于實踐，保持空杯心態(tài)，虛心向其他教師學習，給予學生良好的學習環(huán)境，讓學生順利度過初高中銜接階段，穩(wěn)步進入高中語文學習，為將來的學習和生活打下堅實的基礎。

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《初高中銜接中的語文教學》研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1847）

編輯：馬德佳