語(yǔ)境理論在中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究

李曉金

摘 要：中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，詞匯的學(xué)習(xí)不能只靠死記硬背，要結(jié)合恰當(dāng)?shù)姆椒?，而語(yǔ)境理論學(xué)習(xí)法便是恰當(dāng)方法之一。本文重點(diǎn)闡述了語(yǔ)境理論的概念，著重分析了語(yǔ)境理論在中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并且對(duì)語(yǔ)境理論在中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的理論應(yīng)用與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了有效的探討，希望對(duì)廣大英語(yǔ)教育工作者帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)是詞匯學(xué)習(xí)。在中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)大多是死記硬背，毫無(wú)樂(lè)趣和美感，也使得很多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃乃至放棄努力學(xué)習(xí)。隨著這些問(wèn)題的出現(xiàn)，在實(shí)踐中教育學(xué)家們提出了語(yǔ)境學(xué)習(xí)理論，希望能夠有效的改善中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)尤其是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的抵觸性。語(yǔ)境學(xué)習(xí)理論一方面可以改善中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面也可以加強(qiáng)英語(yǔ)教師的自信心，激發(fā)英語(yǔ)教師的工作熱情。

一、什么是語(yǔ)境理論

1.語(yǔ)境理論產(chǎn)生背景因素

由于傳統(tǒng)的中小學(xué)英語(yǔ)課堂講課方式有的枯燥無(wú)味，如果將語(yǔ)境理論真正的融合進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)課堂中的詞匯講課，必然能夠?yàn)橹行W(xué)生提供更多角度的詞匯理解方法和更多樣化的應(yīng)用角度，可以進(jìn)一步使得中小學(xué)生從不同的角度、不同的立場(chǎng)去切身體會(huì)和深刻理解英語(yǔ)詞匯的英語(yǔ)方法和實(shí)際意義。英語(yǔ)對(duì)于許多中國(guó)中小學(xué)生可以說(shuō)是第二語(yǔ)言，更重要的是這些中小學(xué)生從小生活在母語(yǔ)漢語(yǔ)的環(huán)境中，并不處于身邊都是說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境中，這也就對(duì)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)增加了一定的難度。比如，當(dāng)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，必然要先學(xué)習(xí)詞匯，當(dāng)中小學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了一個(gè)新詞匯，他們只能機(jī)械的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的拼寫(xiě)與其相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，而他們很難對(duì)這個(gè)新的剛剛學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生豐富的想象以及自己的聯(lián)想，更不可能對(duì)著剛學(xué)習(xí)的陌生的詞匯產(chǎn)生什么獨(dú)到見(jiàn)解的看法，自然而然也就很難對(duì)這個(gè)新學(xué)習(xí)的單詞形成什么長(zhǎng)期的記憶。

語(yǔ)境理論的做法恰恰是把每一個(gè)詞匯所對(duì)應(yīng)的具體的情境展現(xiàn)給中小學(xué)生，使得他們對(duì)詞匯有深刻的理解、具體印象，形成長(zhǎng)期的記憶，最終達(dá)到教學(xué)的目的，充分體現(xiàn)出語(yǔ)境理論教學(xué)的成效。

2.語(yǔ)境理論內(nèi)涵和表達(dá)

語(yǔ)境即言語(yǔ)環(huán)境，它的內(nèi)容包括語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素，例如：上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語(yǔ)前提等等與語(yǔ)詞使用有關(guān)的因素，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是理解和使用語(yǔ)言的環(huán)境。語(yǔ)境理論，是指事情發(fā)生時(shí)的真實(shí)情況和具體情形，是在特定環(huán)境中的具體狀況。

語(yǔ)境理論主要包括兩個(gè)方面：語(yǔ)言語(yǔ)境和情境語(yǔ)境。

（1）語(yǔ)言語(yǔ)境

語(yǔ)言語(yǔ)境最重要的是注意語(yǔ)言句子中各個(gè)成分之間的邏輯關(guān)系，重點(diǎn)體現(xiàn)在句子的邏輯性上。每個(gè)英語(yǔ)詞匯都可以延伸出多個(gè)句子，而這些句子之間或多或少都會(huì)有一定程度的相關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性便可以組成語(yǔ)言以及固定的語(yǔ)言搭配，可以幫助中小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，形成長(zhǎng)期記憶。例如：go out與go away都與動(dòng)作有關(guān)，教師便可以創(chuàng)造具體的動(dòng)作場(chǎng)景以讓學(xué)生有更深刻的理解。在例如，handsome、cute這些都是外貌和性格的形容詞，在具體的場(chǎng)景中也可以很簡(jiǎn)單的表達(dá)出來(lái)。

（2）情境語(yǔ)境

情境語(yǔ)境的重點(diǎn)是，選取不同的交際背景，選取不同的對(duì)象，選取不同的詞匯等等，以此來(lái)更加深刻的幫助中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。情境語(yǔ)境的主要目的是讓中小學(xué)生在具體的環(huán)境中去深刻感受詞匯的意義，以便有更深的理解，輔助記憶。

二、語(yǔ)境理論在中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.可以加強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶，形成長(zhǎng)期記憶

在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，尤其是中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的都是基本詞匯，這些詞匯基本都是一詞多用，一個(gè)詞匯可以對(duì)應(yīng)多個(gè)詞性與詞義，例如：live，作為形容詞是活的有生命的，作為動(dòng)詞時(shí)或活著；又例如，resume，作為動(dòng)詞時(shí)重新開(kāi)始，作為名詞是簡(jiǎn)歷，等等，這些例子不勝枚舉。這些種單詞如果要中小學(xué)生去死記硬背的話，不僅會(huì)給中小學(xué)生學(xué)業(yè)增加很大負(fù)擔(dān)，而且也會(huì)削減中小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)尤其是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。如果將語(yǔ)境理論運(yùn)用到中小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)課堂中，中小學(xué)生能夠掌握每種語(yǔ)境下的英語(yǔ)詞匯的意思表達(dá)，那么中小學(xué)生對(duì)該英語(yǔ)詞匯的記憶則會(huì)更加深刻。例如：live這個(gè)單詞，可以中小學(xué)生用它的形容詞詞性，和動(dòng)詞詞性，各自造一個(gè)句子，這樣中小學(xué)生就能夠通過(guò)自己造的句子而對(duì)這個(gè)英語(yǔ)詞匯有更加深刻明顯的感受。

2.可以加深中小學(xué)生對(duì)于詞匯的理解，形成關(guān)聯(lián)應(yīng)用

我們?nèi)粘Ｋ褂玫闹形氖怯梢粋€(gè)個(gè)漢字堆砌而成。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是一個(gè)個(gè)的英語(yǔ)詞匯，英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的好壞也取決于中小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的厚積薄發(fā)，并為后來(lái)的英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀以及英語(yǔ)寫(xiě)作奠定扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

當(dāng)把一個(gè)英語(yǔ)詞匯單獨(dú)拿出來(lái)記憶時(shí)是非常生硬的，運(yùn)用語(yǔ)境交談可以幫助語(yǔ)境中的中小學(xué)生雙方都可以更好的理解英語(yǔ)詞匯的多種意義，而且在這個(gè)過(guò)程中，中小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感也得到了一定的練習(xí)，一定程度上還為中小學(xué)生的口語(yǔ)也打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)境理論運(yùn)用在中小學(xué)的教學(xué)中，輔以大量的語(yǔ)境練習(xí)，一定能夠?yàn)橹行W(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的好處。[3]

三、語(yǔ)境理論在中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的理論應(yīng)用

1.聯(lián)系上下文，理解判斷詞義

一個(gè)英語(yǔ)詞匯通常由多個(gè)詞性和詞義組成，死記硬背的準(zhǔn)確記憶比較困難，總是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)記或者漏記的情況。并且英語(yǔ)詞匯量龐大，要中小學(xué)生準(zhǔn)確的記憶每個(gè)詞匯的詞性以及對(duì)應(yīng)的詞義顯然是十分困難。但是在語(yǔ)境理論的運(yùn)用中，把中小學(xué)生所要學(xué)習(xí)的詞匯放在具體語(yǔ)境中，那么中小學(xué)生便可以根據(jù)語(yǔ)境來(lái)判斷該英語(yǔ)詞匯的詞性以及所對(duì)應(yīng)的含義。因此，中小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)境理論方法，通過(guò)結(jié)合上下文語(yǔ)境的方式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。這樣一方面可以使得學(xué)生更加直觀的掌握英語(yǔ)詞匯，另一方面也有助于中小學(xué)生可以更加深刻明晰的理解英語(yǔ)詞匯的詞義。例如：resume便是一詞多詞性多詞義，在例句Send your resume with a cover letter that is specific to that particular job中，根據(jù)語(yǔ)境該英語(yǔ)單詞在此語(yǔ)境中用作名詞，詞義是簡(jiǎn)歷；但在例句The search is expected to resume early today中便是用作動(dòng)詞。因此，在實(shí)際情況中，中小學(xué)生可以根據(jù)說(shuō)話者所處的語(yǔ)境的差異，去判斷其英語(yǔ)詞匯有所不同的含義。

英語(yǔ)詞匯的含義并不只是特定的意思，中小學(xué)生要結(jié)合上下文的意境才能夠更加準(zhǔn)確的理解所要表達(dá)的含義。

2.學(xué)會(huì)結(jié)合語(yǔ)境，猜測(cè)詞性詞義

在中小學(xué)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在一定的用法規(guī)則，例如，構(gòu)詞法、因果關(guān)系法、對(duì)比關(guān)系法、熟詞新意法、同反義解釋法等等。中小學(xué)生應(yīng)該在實(shí)際學(xué)習(xí)中掌握以及學(xué)會(huì)運(yùn)用，中小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重注重培養(yǎng)中小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯規(guī)則的使用。例如：un-是表示否定意義的前綴，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)“useful”一詞中，意為“有用的，有意義的”，在中小學(xué)生學(xué)生遇到“unuseful”一詞時(shí)，便可通過(guò)猜測(cè)聯(lián)想出其英語(yǔ)單詞的含義為“沒(méi)有用的、沒(méi)有意義的”，這樣中小學(xué)生不僅僅可以成對(duì)的記住這兩個(gè)英語(yǔ)單詞的詞性和詞義，還可以輕松的舉一反三牢記和理解同一類型具有正反詞義的英語(yǔ)詞匯。

英語(yǔ)教師完全可以通過(guò)引導(dǎo)中小學(xué)生根據(jù)對(duì)比法則去猜想、去聯(lián)想，循循善誘引導(dǎo)中小學(xué)生猜出英語(yǔ)詞匯的基本含義，或者英語(yǔ)詞匯的反義詞，通過(guò)運(yùn)用此類小規(guī)則、小法則，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀整段或者某個(gè)句子時(shí)，對(duì)句子的大致含義可以對(duì)含義有個(gè)大致的猜測(cè)。用這種方法，也可以培養(yǎng)中小學(xué)生在遇見(jiàn)自己熟知的詞匯出現(xiàn)在未曾遇到過(guò)的全新的語(yǔ)境時(shí)，通?？梢阅軌蚋鶕?jù)聯(lián)系上下文，聯(lián)系、準(zhǔn)確理解該語(yǔ)境下的英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義的水平，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行多樣性詞匯的指導(dǎo)，培養(yǎng)中小學(xué)生對(duì)各種法則熟練應(yīng)用的能力，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平。

3.比較英文和漢語(yǔ)的不同語(yǔ)境形式，加以類比

不同的文化與文明的發(fā)展歷史有不同表現(xiàn)形式。中西方文化存在較大的差異，所以英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)境形式也存在著諸多的差別。[2]也正是因?yàn)槿绱耍@種差異導(dǎo)致了中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科過(guò)程中，中小學(xué)生通常受到母語(yǔ)漢語(yǔ)文化的深刻影響，使得中小學(xué)生不能夠?qū)ξ鞣轿幕厣c中國(guó)漢語(yǔ)文化差異的詞匯準(zhǔn)確把握。這也進(jìn)一步影響了英語(yǔ)教師對(duì)中小學(xué)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。例如：在英語(yǔ)中“black tea”意為紅茶，然而翻譯為漢語(yǔ)的翻譯則是“黑茶”，與英語(yǔ)文化的翻譯相差甚遠(yuǎn)；在英語(yǔ)中“black coffee”主要是指不加糖或者不加奶的咖啡，而卻不是翻譯成為漢語(yǔ)語(yǔ)義的“黑咖啡”，這兩種翻譯優(yōu)勢(shì)相去甚遠(yuǎn)。在中英文化差異中，諸如此類具有巨大的中西方文化差異的英語(yǔ)翻譯詞匯，也比比皆是。正因?yàn)槿绱?，英語(yǔ)教師在中小學(xué)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，除了應(yīng)該充滿熱情的、以積極飽滿的心態(tài)向中小學(xué)生講解英語(yǔ)詞匯本身意義，還要注重普及英語(yǔ)詞匯之外的外語(yǔ)文化的基礎(chǔ)以及內(nèi)涵。

英語(yǔ)教師不僅僅應(yīng)該重視并且充分利用中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)境的教學(xué)，更應(yīng)該將中小學(xué)生對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上升到中西方文化的普及與學(xué)習(xí)。只有這樣才能夠使得中小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，能夠充分了解到中西方文化的差異，深刻的感受到中西方文化的真正魅力。從而，既可以進(jìn)一步開(kāi)拓中小學(xué)生的視野與見(jiàn)識(shí)，也可進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及英語(yǔ)詞匯的強(qiáng)烈的興趣，從而調(diào)動(dòng)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，以熱情飽滿的信心去學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及英語(yǔ)詞匯，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、語(yǔ)境理論在中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.歌曲教學(xué)

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥無(wú)味，因此中小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上要注重找中小學(xué)生的興趣點(diǎn)并加以激發(fā)，使得中小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不斷積累詞匯量，做到厚積薄發(fā)，真正的掌握英語(yǔ)知識(shí)。歌曲教學(xué)是語(yǔ)境理論教學(xué)實(shí)踐方法之一，歌曲教學(xué)不僅僅可撰取中小學(xué)生的興趣點(diǎn)，可以激發(fā)中小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)以及英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，而且在這種生動(dòng)活潑的語(yǔ)境環(huán)境的教學(xué)方式下，不僅僅能夠幫助中小學(xué)生更加快速記憶和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，對(duì)中小學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)及其身心健康發(fā)展也有一定的好處。最典型的例子就是英文字母歌，在調(diào)動(dòng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，也創(chuàng)造出了豐富的語(yǔ)境以方便中小學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。[1]

2.游戲教學(xué)

中小學(xué)生總是對(duì)未知的有趣的東西充滿好奇，尤其是游戲，哪怕是較難的游戲，大部分的中小學(xué)生都能夠很快的學(xué)習(xí)并且掌握。語(yǔ)境理論教學(xué)方法之游戲語(yǔ)境教學(xué)一方面可以活躍中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和英語(yǔ)詞匯的氛圍，大大提高中小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)以及英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，可以使乏陳無(wú)味的英語(yǔ)單詞記憶變得靈活生動(dòng)，有助于中小學(xué)生快速記憶，還鍛煉了中小學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)一步提高中小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的。

3.多媒體教學(xué)

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施以及教學(xué)設(shè)施設(shè)備改造與升級(jí)，特別是利用互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)互通，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)硬件和軟件都得到了改善，課堂不再是教師簡(jiǎn)單的“滿堂灌”和“一言堂”，有了豐富多樣化的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)方式，不僅僅使得中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方式多樣化，也使得中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化。利用多媒體可一定程度滿足中小學(xué)生的獵奇心理、擴(kuò)大知識(shí)面，提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及英語(yǔ)詞匯的興趣，也能夠使得教師快速、準(zhǔn)確地向?qū)W生展示英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂更加高效。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)境理論在中小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，對(duì)中小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)教學(xué)都有很大益處。尤其是在中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯方面，能夠有效豐富中小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯在具體語(yǔ)境的應(yīng)用，切身體會(huì)中西方文化的差異與魅力。與此同時(shí)，對(duì)應(yīng)于詞匯的掌握和理解也會(huì)更加透徹、扎實(shí)。因此，在中小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有效合理利用語(yǔ)境理論不僅是非常必要，而且也是一種行之非常有效的學(xué)習(xí)途徑。

參考文獻(xiàn)

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[2]周祁林.語(yǔ)境理論在中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2017（7）：2-5.

[3]董寶剛.語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.