工程教育理念下電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程改革與教學(xué)資源建設(shè)研究

張永禮 強(qiáng)海彥

【摘要】當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生普遍存在眼高手低，理論能力強(qiáng)，動(dòng)手能力弱的問(wèn)題。本文將CDIO理論引入《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與挖掘》課程中，設(shè)計(jì)了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”的課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)資源平臺(tái)和課程評(píng)價(jià)方法，提高了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用技能。

【關(guān)鍵詞】CDIO 工程教學(xué)改革 電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)

【基金項(xiàng)目】河北地質(zhì)大學(xué)2015年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：2015J01）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712；F713.36-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0050-02

引言

我國(guó)高等院校課程教育存在“重理論、輕實(shí)踐”、重“學(xué)”輕“術(shù)”的問(wèn)題，造成畢業(yè)生“眼高手低”，實(shí)踐動(dòng)手能力差。2001年由歐美國(guó)家高校開(kāi)發(fā)的一種全新工程教育理念和實(shí)施體系（簡(jiǎn)稱(chēng)CDIO），在高等工程教育實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果[1]。并被我國(guó)清華大學(xué)、汕頭大學(xué)等引進(jìn)與實(shí)施，取得了突出的效果[2-3]。

CDIO工程教育模式將工程教育分為“構(gòu)思”（Conceive）、“設(shè)計(jì)”（Design）、“實(shí)施”（Implement）、“運(yùn)行”（Operate）四部分進(jìn)行分步教學(xué)，以工程或項(xiàng)目為載體，提倡“做中學(xué)”和“項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)”。國(guó)內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，CDIO的理念科學(xué)可行，適合工程教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)[4-8]。

《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與挖掘》是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)必修課。本課程的任務(wù)是：從數(shù)據(jù)挖掘角度出發(fā)，全面、系統(tǒng)地講解數(shù)據(jù)挖掘各類(lèi)算法的原理、使用和操作流程以及SQL Server 2008數(shù)據(jù)挖掘、OLAP數(shù)據(jù)分析工具的使用。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解數(shù)據(jù)挖掘各類(lèi)算法的基本原理，掌握數(shù)據(jù)挖掘的流程、DMX語(yǔ)言和SQL Server 2008數(shù)據(jù)挖掘工具的使用，能夠綜合運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析和挖掘的能力。

課程按照CDIO工程教育理念，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育的學(xué)習(xí)”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際操作技能，同時(shí)，借鑒“慕課”教學(xué)模式，建立了課程資源網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)第2課堂，期待取得較好的教學(xué)效果。

一、課程體系

課程以CDIO（conceive，design，implement，operate，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）工程教育理念為指導(dǎo)思想，以全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力、人際溝通能力、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將課程內(nèi)容由易到難分解為4個(gè)層次：基礎(chǔ)性課程、設(shè)計(jì)性課程、綜合性課程和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性課程?；A(chǔ)性課程重點(diǎn)講授數(shù)據(jù)挖掘算法原理理論知識(shí)；設(shè)計(jì)性課程側(cè)重某種算法的具體運(yùn)用，選擇小型項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)；綜合性課程則強(qiáng)調(diào)多種算法的綜合、靈活運(yùn)用，選擇大型項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)；專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主尋找和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘需求，收集數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)挖掘模型，并給出分析結(jié)論和建議，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論運(yùn)用及工程實(shí)踐能力（圖1）。

二、教學(xué)方法

當(dāng)前大學(xué)教育普遍存在重“學(xué)”輕“術(shù)”、“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較差，學(xué)生素質(zhì)與社會(huì)需求脫節(jié)，就業(yè)困難。本課程采用“做中學(xué)”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能和知識(shí)應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)了層次多樣的課程項(xiàng)目任務(wù)（表1-2）。

同時(shí)支持對(duì)離散屬性和連續(xù)屬性的預(yù)測(cè)。

三、教學(xué)平臺(tái)

課程已建立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)資源網(wǎng)站平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資料共享、在線學(xué)習(xí)、離線答疑、離線交流等；同時(shí)建立了QQ群課程在線交流平臺(tái)等。課程網(wǎng)站和QQ群已承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，課前學(xué)生可通過(guò)登錄網(wǎng)站間，閱讀教師上傳和學(xué)生分組制作的算法原理資料，課程答疑解惑，作業(yè)布置、項(xiàng)目討論、教學(xué)效果反饋等已遷移到課程網(wǎng)站和在線交流平臺(tái)。

四、課程考核

按照全方位訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)人能力、人際溝通能力、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力多種能力的目標(biāo)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，依照CDIO 能力培養(yǎng)大綱，采用多元化的評(píng)價(jià)方式改革課程考試方式。

學(xué)生按照4-5組進(jìn)行分組，以提交數(shù)據(jù)分析與挖掘項(xiàng)目的形式結(jié)課。每組自主搜尋確定一個(gè)電子商務(wù)問(wèn)題，選擇一種數(shù)據(jù)挖掘算法，分9個(gè)階段（搜尋電子商務(wù)問(wèn)題→確定影響因素指標(biāo)→收集數(shù)據(jù)→確定模型→訓(xùn)練模型→模型驗(yàn)證→模型使用→預(yù)測(cè)問(wèn)題→結(jié)論分析）進(jìn)行考核，階段考核不合格回溯至上一階段。階段考核由教師完成，各小組最終完成并提交數(shù)據(jù)分析與挖掘項(xiàng)目后，由教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)議、自評(píng)共同完成考核。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張永禮（1982-），男，河北地質(zhì)大學(xué)副教授，博士在讀，研究方向?yàn)橹悄芩惴ㄅc神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；

強(qiáng)海彥（1989-），女，河北地質(zhì)大學(xué)實(shí)習(xí)研究員，碩士，研究方向?yàn)樯a(chǎn)管理。