提高高校公共政策網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有效性研究

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校公共政策網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)意義重大。探討我國(guó)高校公共政策網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用存在的原因，提出通過(guò)教師轉(zhuǎn)變思想、提高技能、加強(qiáng)引領(lǐng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)考核與監(jiān)督等相應(yīng)的對(duì)策以提高高校公共政策網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】公共政策 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué) 有效性

【基金項(xiàng)目】廣州市教育科學(xué)“十一五”2010年度項(xiàng)目《公共政策網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的研究與實(shí)踐》（編號(hào)：10A018）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0040-02

一、高校公共政策網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的必要性分析

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授為主，教學(xué)模式單一，課堂氣氛呆板枯燥，教師在教學(xué)過(guò)程中難以兼顧到每個(gè)學(xué)生興趣愛(ài)好和知識(shí)水平層次，這種單一的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀資源共享，公共政策網(wǎng)絡(luò)課程可以為廣大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，并將多媒體教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件等融于教學(xué)課堂，教學(xué)信息廣泛、直觀形象，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)制作成微課，適時(shí)播放，吸引學(xué)生的注意，信息化教學(xué)模式不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間的限制，課前課后同學(xué)們都可以自主學(xué)習(xí)，自行研討，針對(duì)教學(xué)中理解不透掌握不深的內(nèi)容可以重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，主題討論具有針對(duì)性，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師的講授為主，滿堂灌，學(xué)生只能一味地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，而課后也主要是完成作業(yè)，很難實(shí)現(xiàn)真正意義的自主探究學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，通過(guò)設(shè)置主題或者完善課件，由學(xué)生自行研討學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。作為學(xué)生個(gè)體而言，借助網(wǎng)絡(luò)在自主的收集信息，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、興趣、思維、方法和能力，從而不斷地把自己塑造成一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)能力的人，使自身的潛能和素質(zhì)得到不斷開(kāi)發(fā)和完善。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高自我評(píng)價(jià)能力

高校傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生依據(jù)學(xué)期末教師考核成績(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的，個(gè)別的學(xué)生自覺(jué)、有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，很多學(xué)生喜歡用網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試，因?yàn)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試變得非常簡(jiǎn)單、便捷，學(xué)生馬上能知道自己的學(xué)習(xí)效果到底怎么樣？錯(cuò)誤出在哪兒，會(huì)因此而有的放矢地進(jìn)行糾錯(cuò)和彌補(bǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果是好的，是非常有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和自我評(píng)價(jià)的能力的，這也就充分體現(xiàn)出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

二、高校公共政策網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在問(wèn)題分析

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的重視度不夠

在我國(guó)高校公共政策網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在重視教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)中互動(dòng)性差，趣味性并不強(qiáng)，這與建構(gòu)主義要求的自主學(xué)習(xí)，情景學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)差距較大。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，公共政策網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)與學(xué)習(xí)必須重視意義建構(gòu)和情境創(chuàng)設(shè)，否則網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)也只是教學(xué)而教學(xué)，學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“教”，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足，將很大程度上影響網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果，影響網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新較慢，學(xué)習(xí)模式單一

目前公共政策網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是以課件和研討區(qū)形式，展現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容的組織形式單一。而且鑒于技術(shù)的熟練程度不夠以及教師個(gè)人工作壓力等，部分教師的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容更新較慢，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，但由于內(nèi)容更新較慢，對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題、疑難雜癥等，學(xué)生反饋的，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)較少及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，嚴(yán)重挫傷同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，也影響到了知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)理解與掌握。事實(shí)上，目前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，其評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)生的反饋調(diào)查和追蹤評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。缺少了網(wǎng)絡(luò)即時(shí)的反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一方面嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也很難判斷學(xué)習(xí)者是否獲得了學(xué)習(xí)的成就感，更難以判斷網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是否在本質(zhì)上算是有效。

（三）教與學(xué)過(guò)程缺乏有效監(jiān)督

自高校公共政策網(wǎng)絡(luò)課程推廣以來(lái)，也僅限于學(xué)生偶爾上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)，教師不經(jīng)常的在線答疑、師生談?wù)摚狈W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，隨意性較大，目標(biāo)不明確，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)關(guān)注度不足，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教師是引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)，不可控性較大。學(xué)生何時(shí)學(xué)習(xí)，是否本人學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的態(tài)度、掌握情況等都不像傳統(tǒng)課程一目了然，存在較大暗區(qū)，而網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程又缺少有效的監(jiān)督手段，對(duì)于怎樣獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的準(zhǔn)確信息，已經(jīng)成為了制約提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的一個(gè)瓶頸，這將直接影響著網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

三、改進(jìn)高校公共政策網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果的具體對(duì)策

（一）強(qiáng)化教師的導(dǎo)航作用

首先，教師轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，公共政策網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中教師的角色已經(jīng)從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?，故教師的思想必須有所轉(zhuǎn)變，相對(duì)應(yīng)的教師主要任務(wù)是組織教學(xué)，而不是單純的傳授知識(shí)，組織教學(xué)內(nèi)容包括如確定課程主題、課程內(nèi)容和課程要求，同時(shí)時(shí)時(shí)關(guān)注網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容到網(wǎng)上；教學(xué)形式方面設(shè)置多種形式答疑、討論，并通過(guò)、留言板、在線測(cè)試等手段獲得學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。此外，網(wǎng)絡(luò)授課不再有傳統(tǒng)授課面對(duì)面交流的豐富性、自發(fā)性以及和諧性，故教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不斷改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料必須有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和融合，在關(guān)注如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及何如開(kāi)展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方面充分利用媒體的優(yōu)勢(shì)，展示媒體是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其次，提高自身技能。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，需要教師個(gè)人學(xué)習(xí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如辦公軟件通識(shí)技術(shù)以及專(zhuān)業(yè)軟件，學(xué)會(huì)掌握信息化教學(xué)工具，掌握技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效整合，促進(jìn)課程有效的開(kāi)發(fā)和授課。通識(shí)，教師要有組織和監(jiān)控能力，能根據(jù)學(xué)生的背景、文化層次、年齡、興趣愛(ài)好及經(jīng)歷等設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，定期及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和資料，有效組織教學(xué)資源，組織學(xué)生有針對(duì)性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并利用有效方法多方面監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果評(píng)估；最后，加強(qiáng)引導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨網(wǎng)上哪些資源是可用的、有效的、相關(guān)的、準(zhǔn)確的。引導(dǎo)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)論壇的討論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的交流與分享。

（二）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，為公共政策網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)直接影響到他們學(xué)習(xí)的效果。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，缺少了老師面對(duì)面的監(jiān)督，如果學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，難以達(dá)到有效學(xué)習(xí)效果。故一方面需要教師不斷在網(wǎng)上發(fā)布近期學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，宏觀調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向。另一方面在線學(xué)習(xí)提供了傳統(tǒng)課堂教學(xué)所沒(méi)有的靈活性和方便性，就要求學(xué)生有責(zé)任感，自身意識(shí)到為了掌握技能獲得知識(shí)而學(xué)習(xí)，不能沉迷于網(wǎng)上豐富信息的誘惑，學(xué)會(huì)控制自己，（下轉(zhuǎn)178頁(yè)）（上接40頁(yè)）自主專(zhuān)心學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。針對(duì)部分控制力較弱的學(xué)生，需要教師及時(shí)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，標(biāo)注調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，給學(xué)生以明確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白階段性學(xué)習(xí)中必須要掌握的內(nèi)容。其次，教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行考核，提示學(xué)生教學(xué)內(nèi)容是否掌握，將直接影響到其最終的考核成績(jī)，并將考核成績(jī)記錄，以權(quán)重的形式記入課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的最終成績(jī)，通過(guò)這些方法，約束學(xué)生，提高學(xué)生責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（三）加強(qiáng)考核與監(jiān)督，提高公共政策網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量

一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行考核，主要內(nèi)容涵蓋公共政策這門(mén)課程中的作業(yè)與考試的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程參與度的評(píng)價(jià)。教師可以觀看學(xué)生登陸次數(shù)來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程參與度的評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)以及作業(yè)的提交情況來(lái)體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況與得分，教師可以據(jù)此做出學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的曲線，幫助評(píng)定課程的學(xué)習(xí)效果，并納入期末最終成績(jī)，針對(duì)網(wǎng)上考試的不足，靈活增加面試環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果的準(zhǔn)確性。另一方面增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中師生之間的交流，強(qiáng)化在線監(jiān)督。主要形式有課程郵件、bbs和輔助答疑系統(tǒng)的形式進(jìn)行同步或者異步進(jìn)行交流，學(xué)生只要有問(wèn)題都可以把自己的觀點(diǎn)意見(jiàn)，與教師和其他人交流，網(wǎng)上其他學(xué)習(xí)者都可以看到，并且感興趣的都可以留言發(fā)表言論，共同探討解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，甚至解決問(wèn)題。通過(guò)與學(xué)習(xí)者的交流以及對(duì)學(xué)習(xí)者之間的交流情況的了解，老師可以掌握課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、不足以及其它相關(guān)的信息，然后考慮解決、更新和完善，從而可以提高公共政策網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

韋春艷，女，廣西河池人，講師，研究方向?yàn)楣舱吲c職業(yè)教育政策。