現代信息技術整合小學語文課程資源初探

摘 要：現代信息技術與小學語文課程資源的整合，對于創(chuàng)新小學語文教學課堂，激發(fā)學生的學習興趣具有積極的意義。但在實際應用中，存在著一些問題。小學語文教師應當把握適度原則，科學整合信息技術，構建現代化的小學語文教學課堂。

關鍵詞：小學語文；現代信息技術；課程資源

伴隨著信息技術的發(fā)展，大數據時代悄然到來，如今，貴州地區(qū)已經成了大數據發(fā)展產業(yè)區(qū)。大數據的發(fā)展，使得“互聯(lián)網+教育”發(fā)展更加成熟，因此，借助信息技術手段，構建現代化的“智慧課堂”，不斷整合課程教育資源，促使課堂教學更加優(yōu)質、高效和現代化，是現代教師的責任和使命。在小學語文的教學中，運用信息技術整合課程資源，對于拓展教學的內容，豐富課堂教學的形式，激發(fā)學生的學習興趣和熱情都具有積極的意義，對于構建全新面貌的語文課堂具有重要的推動作用。本文中，筆者現代信息技術整合小學語文課程資源存在的問題，探索科學有效的整合對策。

一、 現代信息技術整合小學語文課程資源現狀

（一） 過度依賴多媒體，課本價值難以得到體現

有人說：現代社會的教師，如果缺乏多媒體課件，那他們將無法授課。這句話直觀地體現了現代教師對多媒體教學課件的過度依賴性。誠然，在信息技術背景下，即使是農村地區(qū)，“班班通”建設也已經基本到位，因此，很多教師會借助多媒體輔助教學，或者說多媒體已經成了教師開展教學活動的主要工具。在這樣的背景下，很多教師會花費很多的時間制作多媒體課件，但卻對教學的內容把握不足，導致部分教師離開多媒體課件，就不知道如何開展教學活動。同時，這種過度依賴多媒體輔助教學的形式，使得課堂教學中的朗讀、分享環(huán)節(jié)減少，教師對教師使用不足，導致課本教材的價值難以得到充分的體現，最終不利于小學語文課堂教學質量的提升。

（二） 過度追求形式美而忽視了內容美

在“互聯(lián)網+教育”背景下，國家和社會大力倡導教師要推動教育信息化發(fā)展，構建現代意義上的智慧課堂。然而，我們知道：“走極端”式的教育思想，不利于教育改革的有序推進。傳統(tǒng)的教育模式，固然有許多不足，但也有不少優(yōu)點。因此，我們在推崇利用信息技術手段整合小學語文的教學時，不能將傳統(tǒng)的教育模式一棍子打死，而應當客觀對待，取其精華去其糟粕，循序漸進地促進現代課堂教學改革。然而，事實并非如此，在今天的教育改革背景下，每一天都會有新的教育理念出現，而作為現代社會的教師，面對應接不暇的新型教育思想，不知該如何應對。以小學語文的為例，各種新型教育模式、教育理念以及教育手段的運用，使得語文課堂已經呈現“音樂化、美術化和藝術化”發(fā)展，這種“舍本逐末”的教育模式，已經背離了語文教育的初衷，最終不利于學生語文綜合素質的提升。

二、 現代信息技術整合小學語文課程資源的有效性對策

（一） 整合微視頻資源，激發(fā)學習興趣

近年來，“微課熱”已經成了時代教育的代名詞。作為小學語文教師，對多媒體輔助教學手段的運用，應當強化其“輔助性”的地位，科學合理地利用多媒體創(chuàng)設教學情境，營造教學氛圍等，為構建高效的小學語文教學課堂奠定基礎。筆者在教學中，通過多媒體輔助教學手段，科學地整合微視頻資源，將其運用于課堂導入環(huán)節(jié)、課堂重點難點講解環(huán)節(jié)、教學情境創(chuàng)設環(huán)境，實現了良好的教學效果。尤其是在課堂導入環(huán)節(jié)利用微視頻課件，能夠有效地吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性。例如，筆者在給學生講解《天安門廣場》一文時，由于很多小學生并沒有去過天安門，筆者通過天安門廣場的宣傳片視頻，將其導入到課堂教學中，讓學生對天安門廣場的莊嚴與雄壯有更加直觀的認知，有利于激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對課堂教學內容的認知與理解。

（二） 整合信息技術手段，構建翻轉課堂

翻轉課堂又稱為“顛倒課堂”，是一種“先學后教，以學定教”的教學模式。在小學語文的課堂教學中，翻轉課堂的構建與信息技術手段的運用是密不可分的。教師需要事先布置學習任務，讓學生借助教師提供的教學視頻開展自主學習，在課堂教學中，教師無須花費過多時間講解新知識，而是和學生就某些重點難點問題展開討論，有利于提升學生學習的主觀能動性，促使小學語文教學課堂更加高效。因此，在現代教育技術背景下，小學語文教師應當積極探索一條切實可行的“翻轉課堂”方式，為構建現代意義上的小學語文教學課堂，提高課堂教學的質量奠定基礎。

（三） 整合信息技術手段，優(yōu)化教學內容

信息技術手段與小學語文教學的整合，對于優(yōu)化教師的教學內容具有重要的推動作用。作為小學語文教師，應當本著科學合理的教學態(tài)度和教學方式，積極整合信息技術。例如，在小學語文識字、寫字教學的過程中，教師可以借助一些識字、寫字的視頻資源，讓學生在學習的過程中，直觀地了解漢字的讀音、筆畫順序，提升學生的識字、寫字效果；又如，教師可以借助信息技術手段，利用圖片、聲音等創(chuàng)設教學情境，有效地拓展教學內容，優(yōu)化課堂教學效果。

三、 現代信息技術整合小學語文課程資源注意事項

關于現代信息技術與小學語文課程資源的整合，筆者認為：凡事皆有度，過猶不及。因此，教師在整合信息技術手段的過程中，應當科學把握“適度”原則，在運用信息技術手段時，也不能忽視一些傳統(tǒng)高效教學手段，只有通過科學、積極的整合，方能實現好的教學效果。

綜上所述，現代信息技術與小學語文課程資源的整合，對于創(chuàng)新小學語文教學課堂，激發(fā)學生的學習興趣具有積極的意義。然而，當前的小學語文教學中，信息技術手段的整合卻不同程度地存在一些問題?；诖?，筆者認為，小學語文教師應當把握適度原則，科學整合信息技術，構建現代化的小學語文教學課堂。

參考文獻：

[1]于喜玲.淺談小學語文與信息技術教育的有效整合[J].信息教研周刊，2011（03）：85.

[2]朱雅琴.關于信息技術與小學語文課程整合的思考[J].新課程學習，2013（09）：95.

作者簡介：

譚開艷，貴州省黔南布依族苗族自治州，三都水族自治縣廷牌小學。