新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

摘 要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生對(duì)老師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是老師和學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)情況的總體評(píng)價(jià)，老師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)也能提高老師的教學(xué)水平。因此學(xué)校要做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，才能提升整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題；策略

一、 當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)下小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)手段在當(dāng)前教育發(fā)展中引起了高度重視，很多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中依然存在著一些問(wèn)題，需要采取相關(guān)措施加以完善，對(duì)比較突出的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。

（一） 受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響

許多老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，只注重自身的講解，忽視了學(xué)生的心里需要，給學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)比較少，在實(shí)施完教學(xué)評(píng)價(jià)方案后，忽略信息的反饋情況，依然運(yùn)用自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)定，這種方式很難帶動(dòng)教學(xué)效率的提升。

（二） 評(píng)價(jià)內(nèi)容問(wèn)題設(shè)置缺乏主觀(guān)性

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查分析，在學(xué)習(xí)方面小學(xué)生特別注重教師的綜合評(píng)價(jià)，因此，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)之前需要老師提前設(shè)置好相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容，由于老師在設(shè)置相關(guān)問(wèn)題時(shí)缺乏主觀(guān)性，在課堂中的評(píng)價(jià)基本上都是表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)，雖然起到了一種激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)用，但是很難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的自身的不足之處，失去了學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式是不值得提倡的。

（三） 評(píng)價(jià)準(zhǔn)備不充分

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)備不夠充分，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，沒(méi)有充分考慮每一名學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠具體完善缺乏針對(duì)性。這就需要老師在學(xué)生身上投入更多的精力和時(shí)間，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要解決的困難。在教學(xué)評(píng)價(jià)之前一定要做好充足的準(zhǔn)備工作，不然很容易導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的實(shí)際情況產(chǎn)生分歧，慢慢地就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且很難做到調(diào)整。

二、 小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略

（一） 進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)適當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)

學(xué)生是社會(huì)性的動(dòng)物，他們也需要尊重和贊賞，得到別人的認(rèn)可。小學(xué)生正處于接受教育的初級(jí)階段，他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)有著極其敏感的反應(yīng)，數(shù)理知識(shí)的抽象性加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。當(dāng)他們受到教師的肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)興奮，學(xué)習(xí)熱情會(huì)高漲；當(dāng)被批評(píng)時(shí)，他們會(huì)垂頭喪氣，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住學(xué)生這一心理特征在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生充分的尊重和信任，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)成果是被肯定的，這種做法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力。

（二） 數(shù)學(xué)教學(xué)中評(píng)價(jià)方式要多樣化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。過(guò)去，很多教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，只是單一地表?yè)P(yáng)或者批評(píng)學(xué)生，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)有了免疫力，不再看重教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，這樣就導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)喪失了原本應(yīng)有的作用。為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)方式要多樣化，符合學(xué)生的發(fā)展需求，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，將教學(xué)評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮到最大化。如，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以采取口頭表?yè)P(yáng)的方式，對(duì)那些學(xué)習(xí)優(yōu)異者，可以給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)建立個(gè)人榮譽(yù)榜，發(fā)揮榜樣的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，張老師在教學(xué)過(guò)程中研究出了一套高效的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極或者考試成績(jī)達(dá)到90分以上，會(huì)得到一次口頭表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，連續(xù)得到三次口頭表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)獲得老師的一個(gè)物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，如數(shù)學(xué)練習(xí)本、文具盒等，等到家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，張老師還會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)上重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，這種做法能夠最大限度地激勵(lì)學(xué)生，刺激學(xué)生的榮譽(yù)感。如，在期末考試時(shí)，張老師破例，對(duì)分?jǐn)?shù)在85分以上的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)練習(xí)本，對(duì)95分以上的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)文具盒，還會(huì)在成績(jī)單上重點(diǎn)標(biāo)記，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式多種多樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的目的。

（三） 關(guān)注不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)需求

學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，受認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教育背景的影響，學(xué)生存在著個(gè)性化的差異，對(duì)教師的評(píng)價(jià)有著不同的感知能力。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不能一概而論，要關(guān)注學(xué)生的不同需求，因人而異，采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。例如，對(duì)待成績(jī)較落后的學(xué)生，教師在對(duì)待他的每一次進(jìn)步時(shí)，都應(yīng)該用贊揚(yáng)的態(tài)度，給予他學(xué)習(xí)的信心；對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)他有更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，還要適當(dāng)?shù)卮驌羲?，激?lì)他發(fā)展得更好。對(duì)不同層次的學(xué)生，教師首先要制定不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；其次，在進(jìn)行差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，相信學(xué)生還有廣闊的發(fā)展空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四） 數(shù)學(xué)教學(xué)中評(píng)價(jià)方式要多角度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以免偏頗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，還有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，最后綜合得到最公正的評(píng)價(jià)，這種做法可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生了解自己在其他同學(xué)眼里的形象，讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，多角度的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了教學(xué)的公平公正，讓學(xué)生了解自身存在的優(yōu)勢(shì)與不足，促使學(xué)生不斷調(diào)整改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，楊老師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，先讓學(xué)生對(duì)本階段的學(xué)習(xí)情況做出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生了解自己在班級(jí)中所處的位置，最后讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，在這些基礎(chǔ)上，最后由教師給出公正合理的評(píng)價(jià)。這種方式體現(xiàn)了公平公正的原則，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 總結(jié)

數(shù)學(xué)課程改革是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，作為新時(shí)代的教師，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，本著以人為本的教育新思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，為國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，只要教師主動(dòng)探索和反思，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就一定會(huì)獲得數(shù)學(xué)教育的成功，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

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作者簡(jiǎn)介：

全華，重慶市，重慶市云陽(yáng)縣故陵鎮(zhèn)故陵小學(xué)。