文言文教學中如何利用信息技術(shù)突出學生的主體地位

楊雪花

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；文言文教學；主體地位

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）09—0104—01

文言文是古代文化的一種表現(xiàn)形式，是古人智慧的體現(xiàn)。通過對文言文的學習，我們不僅可以了解古人的生活、思想、還可以了解他們所處的社會背景，進而對中國源遠流長的中華文化有更深的了解。那么，如何在信息技術(shù)環(huán)境下，使文言文教學突出學生的主體地位，已成為人們現(xiàn)今關(guān)注的重點。

一、以信息技術(shù)教學為基礎(chǔ)，激發(fā)學生的學習興趣

文言文傳統(tǒng)的教學模式枯燥、乏味、晦澀難懂，致使部分學生對文言文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，學生對中國悠久的歷史文化變得懵懂無知。而利用信息技術(shù)進行文言文教學，能使文言文教學變得生動有趣，簡單易懂，并成功激發(fā)了學生的學習興趣。例如，初中語文課本中周敦頤的《愛蓮說》，教師可以制作關(guān)于蓮花的有聲視頻課件，使學生通過對蓮花的觀察，及教師對文中語句的講解進行學習。當然，教師還應鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題，由此激發(fā)學生的學習興趣，并以此成功突出學生的主體地位。

二、 將文本內(nèi)容具體化，增強學生文言文的寫作信心

文言文是古人表達自身感受及感情的方式，他們可以通過文言文寫出生動的故事、美麗的景色，表達內(nèi)心的真實情感，這與我們平常的寫作有著異由同工之妙。在此情況之下，教師可以通過信息技術(shù)，將文中所表達的內(nèi)容制成課件，通過直觀的感受給予學生啟發(fā)，并給學生提供正確的指導，為學生創(chuàng)作文言文樹立自信。例如，初中語文課本中陶淵明的《桃花源記》，教師可以利用信息技術(shù)將文中所描繪的美景以圖片的形式展現(xiàn)在學生面前，使學生通過仔細觀察，結(jié)合原文中的寫作技巧來尋找創(chuàng)作靈感。這便使得文言文的寫作變得簡單化，學生的自信心也得到了極大的滿足。

三、 利用音像結(jié)合的特點體現(xiàn)文中重點，供學生研討

古人通常以文言文的方式寓意時代背景、自身處境、心理活動等內(nèi)容。因此，學習文言文除了學習唯美的寫作方法，還要了解文中的內(nèi)在涵意。教師在教學時，可以通過信息技術(shù)，將所要體現(xiàn)的重難點以圖片的形式體現(xiàn)出來，再加以合適的古典音樂為背景制作課件，并于課堂之上加以詳細講解，使學生快速準確地掌握文言文中表達的中心思想。例如，在教學《傷仲永》一課時，教師可以通過圖片的形式，將方仲永跌宕起伏的一生表達出來，并配以合適的古典音樂，使學生在音樂的熏陶下融入故事本身。教師在此時可以鼓勵學生就此文中方仲永的人生經(jīng)歷進行討論，并在學生只關(guān)注其父親的行為時，提醒學生方仲永的結(jié)局與他本身的行為同樣有著必然的關(guān)聯(lián)。由此，學生便能夠充分理解此文所要表達的含義，并在學生對此文研討過程之中，成功地突出學生的主體地位。

四、 通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化，使學生加深對文言文的了解

信息技術(shù)教學既有科技性，也具備網(wǎng)絡(luò)化特點，尤其是計算機和互聯(lián)網(wǎng)成功占據(jù)人們生活與工作的主導地位時，網(wǎng)絡(luò)便也成為了一種教學手段。教師可以建立一個以教學為主的博客或者網(wǎng)站，將自己想要傳授的知識發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，以供學生進行較好的課前預習、課后復習。教師還可以建立一個網(wǎng)絡(luò)QQ，將有關(guān)文言文的知識點在QQ上加以說明，并鼓勵學生進行研討，對自身進行揚長補短，進而加深對文言文知識重點的印象。例如，初中語文教師在要求學生對歐陽修的《醉翁亭記》進行翻譯時，學生可以通過教師的博客率先了解文章的中心思想，而后通過QQ與教師、學生進行交流，降低翻譯難度的同時，也使得學生對此篇文言文有了極深的印象和了解。

五、 通過信息技術(shù)教學，開拓學生視野

中華文化歷史悠久，廣博高深。若想使初中學生對我國傳統(tǒng)文化有更深的理解認識，僅憑課本上的知識是遠遠不夠的。所以為了開拓學生的視野，也為了學生能夠更進一步認識中華文化，教師應鼓勵學生在學習課本內(nèi)容的同時，通過互聯(lián)網(wǎng)的幫助，對通俗易懂的課外書籍進行閱讀。如《史記》《漢書》《四大名著》等。長此以往，學生對文言文的了解便會越來越深入，從而增強學生的寫作能力。

文言文的教學在我國語文教學中占據(jù)著十分重要的地位，而在教學之中如何體現(xiàn)學生的主體地位是信息技術(shù)教學的重點之一。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的文言文教學若想突出學生的主體地位，可以通過激發(fā)學生學習文言文的學習興趣，提高學生寫作文言文的信心，鼓勵學生對文中的重點難點進行研討學習，通過互聯(lián)網(wǎng)進行翻譯文言文時交流心得的過程以及在信息技術(shù)教學之中開展課外閱讀，拓展視野等方面來實現(xiàn)。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題《利用信息技術(shù)，文言教學突出學生的主體地位》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB2182）

編輯：馬德佳