小學語文教學中生命化教育的滲透思路

巫家華

摘 要：小學是人類接受文明傳承的最初階段，是孩童心智發(fā)育、性格養(yǎng)成、價值觀形成的重要時期。語文學科在小學教育中占據(jù)重要地位，極大影響著學生精神領域的發(fā)展，在小學語文教學中滲透生命化教育，是語文學科人文關懷的體現(xiàn)。

關鍵詞：小學語文 生命化教育 教學方法

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，人民的生活質量日益提高，生命及財產(chǎn)安全有所保障，越來越多的人開始關注社會問題。其中高頻出現(xiàn)的青少年自殺或意外喪生事件暴露出了現(xiàn)階段在青少年群體中，普遍存在的意志力薄弱，抗壓能力差以及缺少安全常識等問題。面對這些問題，在教學中滲透生命化教育是很好的發(fā)展思路。

一、生命化教育的定義

所謂生命教育是指在教學內(nèi)容中，滲透正確的生命認知，目的在于引導學生認識生命的可貴，并教會學生一定的生存常識，生活技巧，以及幫助學生形成對社會的初步認識[1]。

具有人文性的語文學科正是實行這種教育滲透的最好門戶。

將生命化教育滲透到語文教學中，就要求教學內(nèi)容不僅要包括合適的內(nèi)容，還要適應學生的理解和接受能力，在潤物細無聲中，教會學生熱愛生命，正確的調(diào)試心態(tài)，靈活的應對危機，最終達到強化青少年心智意志力，幫助孩子形成正確的價值觀和健康的心理的目的。

二、生命化教育的實行現(xiàn)狀

1.教學方式單一

傳統(tǒng)的大班教學實行統(tǒng)一的標準，規(guī)定學生必須嚴格執(zhí)行，并依據(jù)此對學生做出評價。雖然小學生的三觀還沒有完全形成，但他們已經(jīng)具備了直接的感知和應激能力。這樣的方式忽略了學生作為獨立人所具有的特性，對真正存在問題，需要引導的學生不但起不到教育的作用，反而會對學生的心理造成壓力。僵化而單一的教學方式本身過于理性，缺少人文關懷，對生命教育的滲透沒有任何幫助。

2.課程設置生硬

小學語文教材中的課文內(nèi)容豐富，題材多樣且通俗易懂，對課文的理解難度不大。但目前的語文課堂內(nèi)容設置上，往往只停留在課文的讀誦，生詞的拼寫，習題的講解，對作者大多是簡單的介紹其所獲榮譽和出生年月，并沒有更多深入的分析，也沒有對其進行充分的思考。這體現(xiàn)出傳統(tǒng)語文教學中生硬的課程設置，機械的重視工具性而缺失了對學生價值觀念的引導，讓語文失去了引導學生健康心理養(yǎng)成的機會。

三、將生命化教育滲透進小學語文教學中的方法

1.立足人文關懷，因材施教

每一個學生都是獨立的個體，成長于不同的環(huán)境中，他們的經(jīng)歷不同，自然也就形成了特別的個性。教師要盡量了解學生的真實情況，在學生出現(xiàn)問題時，及時溝通，查明原因，采取合適的方式幫助學生克服困難。落實在語文教學中，積極鼓勵學生進行觀察，記錄下自己的想法，并引導學生對現(xiàn)象進行反思，最終總結出規(guī)律和技巧，讓學生對是非有合理的判斷，進而養(yǎng)成健康的心理。

2.深挖教學內(nèi)容，見微知著

小學課本教材中所選文本題材豐富，涉蓋面積廣，其中可挖掘的內(nèi)涵很多。要把生命教育滲透進課堂教學中，大力挖掘課文[2]，在原有故事的基礎上深入探討背后的原因，歸納出通用的規(guī)律，比如《海倫凱勒》中天生殘疾的海倫凱勒在最艱難的日子里仍然堅持學習，認知，感受這個世界，并且積極地表達自己的看法，海倫凱勒對自己生命的珍重就可以作為生命教育的典范，而典范的作用就是為學生樹立起正確的大概標準，以后如果在現(xiàn)實中遇見艱難險阻，學生就有了學習的對象。

3.利用課后習題，引導思考

語文教學形式是多樣的，除了在教材本身下功夫，課后練習上也大有文章可做。小學階段的課后習題大多比較簡單，無論是閱讀理解還是自由寫作模塊都不會設計太晦澀的內(nèi)容。目前的習題主要目的是為了強化學生對生詞的記憶，鍛煉學生的語言表達能力。好比《蒲公英》一課，在完成課后要求的字詞任務之后，是否可以引導學生深入思考這幾顆種子結局不同的背后原因？怎樣讓學生通過課文的學習了解到表面美麗的事物或許會給他們帶來危險呢？試著在課后作業(yè)中加入更多的開放性問題，確立起學生的主體地位，引導其主動尋找原因，分析問題然后解決問題，當學生真正的思考并且找到正確答案后，就會對這個問題留下深刻的印象，以后再遇見相似的情況時，就有可能謹慎的避開風險。

4.設計實踐活動，活學活用

生命教育的主要目的是幫助學生正確的認識到生命的價值，珍視生命，并在實際生活中，學會應對危機，及時進行自我調(diào)節(jié)。因此生命教育不僅要讓學生知道“理”，還要讓學生知道“行”，能在現(xiàn)實生活中靈活運用自身所學，生命教育才是有效的。如何讓學生在語文教學中有機會實踐以及運用這些理論知識，真的將學生置于險境是不科學的，既要保證學生的安全，又要讓學生身心都能參與進來，“模擬情景”是較好的方法，在這個模擬的情境下，可以開展情景劇表演[3]，知識競賽，闖關游戲等等?！渡膲迅琛愤@一課就有很大的現(xiàn)實意義。抽出一節(jié)課的時間，為大家建立此刻被火焰包圍的情景，讓大家模仿課文中小螞蟻的行為迅速抱團沖出“火場”，設定一些獎勵機制，對表現(xiàn)良好的組進行鼓勵。通過這樣的活動，不僅僅增加了學生們的危機意識，也鍛煉了他們的團結合作能力，更重要的是，他們可以親身體驗到小動物的智慧，以及對生命的執(zhí)著，由此從珍愛自己的生命，進一步升華到對一切生命的珍重。

總而言之，生命教育在小學階段是必要的，尤其是語文學科本身具有極強的人文性，內(nèi)容較其他學科更貼近現(xiàn)實生活，在滲透生命教育上更為方便。教師要靈活運用各種手段，創(chuàng)造性的發(fā)展各種措施，不遺余力的感染和教化孩子，教會他們感知生命的美好，珍愛生命，學會在危機中保護自己，學會生存，學會和諧處理人與自然，人與社會之間的關系，保持健康的心理，積極地應對生活中的挫折，從最初開始，強化青少年的意志力，這就是生命教育的意義和價值。

參考文獻

[1]牟偉善.如何在小學語文教學中滲透生命教育理念[J].新課程·小學，2017（2）：228.

[2]張影書.淺談在小學語文教學中滲透生命教育[J].課程教育研究（新教師教學），2017（3）：271.

[3]周筠.淺論小學語文教學中生命化教育的滲透[J].學周刊，2017（34）：70-71.