新工科研究生教育二級學(xué)院的培養(yǎng)模式研究

董萬鵬 何建麗 盧慶華 劉淑梅 張瑩

摘要：針對新工科研究生教育，提出建立持續(xù)改進(jìn)的多樣化培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變面向研究型人才的精英教育為貼近科研成果轉(zhuǎn)化實踐的工程教育，以創(chuàng)新培養(yǎng)制度保障為基礎(chǔ)，加強專業(yè)學(xué)科方向及育人平臺的多樣化，培養(yǎng)工程協(xié)同創(chuàng)新意識，從而提高工科研究生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：新工科；研究生教育；多樣化

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0237-02

一、前言

2017年4月8日，教育部在天津大學(xué)召開了新工科建設(shè)研討會，基于當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，提出了《新工科建設(shè)行動路線》（天大行動）[1]，宣揚探索建立工科發(fā)展新范式，構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu)，更新工程人才知識體系，創(chuàng)新工程教育方式與手段，探索新工科自主發(fā)展、自我激勵機制等七個方面的具體內(nèi)容。

另一方面，隨著近十年來我國研究生招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，報考研究生的人數(shù)逐年增加，2016年報考人數(shù)超過了170萬，這對普通高校和科研院所的師資力量、科研平臺以及教育質(zhì)量保障體系等提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，持續(xù)探索及改善新工科平臺下的研究生培養(yǎng)模式及實踐教育，成為每一位研究生導(dǎo)師和機構(gòu)面前的一項亟待解決的現(xiàn)實命題[2]。

二、工科研究生教育模式及培養(yǎng)現(xiàn)狀

工科研究生教育屬于我國高等教育中的重要一環(huán)[3]，是我國科學(xué)技術(shù)研究的生力軍；鑒于工科研究生教育本身的特點，只有建立起不斷完善的多樣化培養(yǎng)模式才能使這支隊伍持續(xù)發(fā)揮出應(yīng)有的科研力量。

學(xué)位條例[4]規(guī)定：針對碩士學(xué)位獲得者要求在本門學(xué)科上掌握扎實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作能力的能力；博士學(xué)位獲得者要求在本門學(xué)科上掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識，具有獨立從事科學(xué)研究工作，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。由此可見，我們黨和國家要求在工科研究生的教育和培養(yǎng)過程中，不僅需要研究生具有一定水平的基礎(chǔ)理論和專業(yè)學(xué)科知識，而且更加突出地需要具有創(chuàng)新創(chuàng)造的思維能力以及較強的科學(xué)與技術(shù)實驗實踐能力、工程應(yīng)用能力，這就形成了工科研究生教育有別于其他教育領(lǐng)域的獨特之處，尤其是在新工科教育建設(shè)中，對其可能的培養(yǎng)模式提出了更新、更嚴(yán)、更高的要求。

改革開放以來，我國研究生培養(yǎng)模式在較長的一段時期以內(nèi)，以面向研究型人才的精英教育為主，而且發(fā)展緩慢。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)逐漸進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)增長由10%的高年增長率轉(zhuǎn)向了中高速增長的經(jīng)濟(jì)換檔期，其內(nèi)在本質(zhì)為宏觀經(jīng)濟(jì)背景下經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)重大調(diào)整即供給側(cè)新經(jīng)濟(jì)模式的興起以及周邊發(fā)展環(huán)境變化的必然結(jié)果。市場的自我完善與自發(fā)調(diào)節(jié)已在我國社會經(jīng)濟(jì)資源配置中起著首要性作用，對人才需求的價值取向也隨之發(fā)生了根本性的變化。既有的研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)這一發(fā)展的轉(zhuǎn)變，特別是工科研究生的培養(yǎng)出口已由以往的國家委派模式轉(zhuǎn)向為自主擇業(yè)，雙向選擇為主。加之我國高等教育資源嚴(yán)重不足，導(dǎo)致在工科研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上明顯落后于時代的發(fā)展。

三、工科研究生協(xié)同培養(yǎng)模式

基于前文所述，結(jié)合當(dāng)前發(fā)展新工科的歷史機遇，提出了研究生教育的多樣化協(xié)同培養(yǎng)新模式，切實突出研究生教育的協(xié)同創(chuàng)新特點，強化學(xué)科專業(yè)方向及育人平臺的多樣化，培養(yǎng)工程協(xié)同創(chuàng)新意識，提高工科研究生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

1.改進(jìn)及完善制度保障。依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有規(guī)章制度，如上海工程技術(shù)大學(xué)章程（上海市教育委員會市屬高校章程核準(zhǔn)書第2號）、教學(xué)指導(dǎo)委員會章程（滬工程教〔2015〕53號），構(gòu)建了二級學(xué)院研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，完善并規(guī)范了一系列相關(guān)的二級學(xué)院管理制度，如《材料工程學(xué)院教授委員會關(guān)于審議教學(xué)重大事項的實施辦法》、《材料工程學(xué)院教案、講稿基本規(guī)范》、《材料工程學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范》等，同時針對研究生培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如招生錄取、培養(yǎng)方案制定、教學(xué)過程管理與評價、科研學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)新項目與暑期學(xué)校等方面分別修訂或起草了實施細(xì)則，務(wù)求做到在不低于學(xué)校要求的前提下，體現(xiàn)本學(xué)科專業(yè)特色，切實可行，完全滿足過程管理、檢查與持續(xù)改進(jìn)等要求。

2.強化研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制?；谘芯可虒W(xué)及科研團(tuán)隊的通力合作，分層次厘清了新工科特點和當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)對人才的需要，提出以本專業(yè)學(xué)科方向的科學(xué)發(fā)展前沿或最新技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向，將培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)術(shù)能力和解決實際問題的工程能力作為新工科研究生教育培養(yǎng)的育人核心，持續(xù)改進(jìn)以適應(yīng)并引導(dǎo)新工科所需要的高層次的專業(yè)創(chuàng)新人才。其中，尤為突出和明顯的是研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在研究生培養(yǎng)過程中所起的重要作用。研究生導(dǎo)師是研究生日常接觸最多的人，所謂“近朱者赤，近墨者黑”。導(dǎo)師們經(jīng)年累月的教誨，潛移默化的言傳身教對學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)的培養(yǎng)形成至關(guān)重要，在為人品德、專業(yè)學(xué)識、言行操守等方面都耳濡目染。與此同時，導(dǎo)師在學(xué)術(shù)和科研方面的閱歷積累如專業(yè)知識、行業(yè)經(jīng)驗以及科研組織能力等都可以為研究生綜合素質(zhì)的提高奠定良好的基石。

3.拓展學(xué)科方向的多樣化。新工科研究生教育，無論是針對創(chuàng)新思維的學(xué)術(shù)教育還是解決實際問題的工程教育，都離不開學(xué)科方向上基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)。培養(yǎng)創(chuàng)新型工科人才是新工科學(xué)科建設(shè)的核心任務(wù)和出發(fā)基點，也是學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的基本要求。2016年2月教育部印發(fā)通知要求全國加快世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，其根本目的就是使中國學(xué)生能受到世界一流水平的大學(xué)教育。

學(xué)科作為學(xué)術(shù)共同體的載體，是一個傳遞既有知識，分析并批判現(xiàn)有知識，同時探索新的學(xué)問領(lǐng)域的組織[2]。當(dāng)前，隨著學(xué)科專業(yè)高度分化和大學(xué)學(xué)科組織的日益拓展，多門學(xué)科的交叉融合已由多年的發(fā)展趨勢逐漸演變成為了近年來的常態(tài)發(fā)展。傳統(tǒng)學(xué)科方向呈現(xiàn)出既有人類知識體系過于分散的“孤島化”傾向，已難以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢下學(xué)科日新月異的發(fā)展需求。因此，學(xué)科方向的選擇與凝練需要決策者洞悉和瞄準(zhǔn)當(dāng)前的學(xué)科發(fā)展前沿，勇于打破既有學(xué)科間的重重壁壘，在學(xué)科交叉多樣化中探索并尋求新的知識體系和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。

4.構(gòu)建多樣化的協(xié)同培養(yǎng)平臺。新工科、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)所需要的高層次創(chuàng)新專業(yè)人才所具備的個人素養(yǎng)和能力，并不是傳統(tǒng)意義上研究生培養(yǎng)過程中的實驗操作和驗證能力，而是能夠推動已有或是可能的科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的工程實踐能力和科學(xué)創(chuàng)新能力，在對工科研究生的培養(yǎng)上更應(yīng)凸顯出新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需要。因此，與行業(yè)及企業(yè)合作，建立校企合作的工科研究生創(chuàng)新實踐基地，是完善和推進(jìn)新工科研究生培養(yǎng)模式改革的必由途徑之一。

切實有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工科研究生培養(yǎng)模式，這不僅僅需要依靠工科高校自身的追求和努力，還需要在工科高校自身資源不足的情況下，有計劃、有條件、有步驟地引入第三方的資源，以彌補現(xiàn)有高校存在的諸如教育經(jīng)費短缺、實驗設(shè)備陳舊等等不足。同時，高校還可以利用自身的專業(yè)人才和科研優(yōu)勢來加強與第三方的協(xié)同科研攻關(guān)，從而形成“多贏”局面。為此，在對新工科研究生的培養(yǎng)過程中，需要將在生產(chǎn)實踐、資金和管理等方面具有特長或一定優(yōu)勢的企業(yè)納入新工科研究生的培養(yǎng)模式中來，利用企業(yè)創(chuàng)新面向市場第一線的及時性，為工科研究生提供第二個培養(yǎng)階段的實踐機會。

四、結(jié)束語

《新工科建設(shè)行動路線》“六問”中首次提出“問內(nèi)外資源創(chuàng)條件”，打造工程教育開放融合新生態(tài)。改善并優(yōu)化校內(nèi)外協(xié)同育人組織模式，通過建立多學(xué)科跨平臺交融的新型機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等方式，突破現(xiàn)有體制機制的瓶頸，為跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉培養(yǎng)新工科人才提供組織保障和物質(zhì)基礎(chǔ)。優(yōu)選且匯聚行業(yè)協(xié)會、科研院所、龍頭企業(yè)的多方優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的協(xié)同育人模式，建設(shè)教育、培訓(xùn)、研發(fā)一體的共享型協(xié)同育人平臺，這正是本文提倡并遵循之途。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶環(huán).新工科發(fā)展形成建設(shè)行動路線考[N/OL].光明日報，2017-04-11（01）.

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[3]饒燕婷.“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、要求與政策構(gòu)想[J].高教探索，2012，（4）：29-32.

[4]中華人民共和國學(xué)位條例[N/OL].（2015-10-20）.https：//grawww.nju.edu.cn/31/01/c1038a12545/page.htm.