小學(xué)口語交際教學(xué)方法的實踐與探索

黃榮芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！痹谡{(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，我們《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際的調(diào)查與研究》課題組提出了有關(guān)小學(xué)口語交際教學(xué)方法進(jìn)行了如下的構(gòu)想。

一、創(chuàng)設(shè)語境

口語交際與語境是密不可分，“從語言學(xué)上講，話語發(fā)生的場合，空間環(huán)境，往往包含與話語有關(guān)的潛在信息，課堂教學(xué)這種特殊的環(huán)境缺少造成了某些信息的缺失?！盵1]因此在口語交際教學(xué)中要注重語境的創(chuàng)設(shè)，這一點廣大語文教師也充分認(rèn)識到了，問題在于如何解決有限的教學(xué)空間與無限的交際空間之間的矛盾，把課堂與生活有機整合，創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生興趣，使口語交際教學(xué)活動具有實踐意義。[1]

l.創(chuàng)設(shè)真實生活情景

在“教學(xué)內(nèi)容生活化”這部分中曾提到教師在處理教材時，要把教材與生活相結(jié)合，挖掘生活元素，同樣在課堂教學(xué)過程中教師要抓住生活提供的機會，創(chuàng)設(shè)生活中真實的交際場景進(jìn)行口語交際教學(xué)。例如，我們課題組的一位老師上了《邀請老師來我班唱歌》這樣口語交際訓(xùn)練課。這位教師讓學(xué)生帶著交際的目的走出課堂→走進(jìn)生活→走進(jìn)課堂，在教師的指導(dǎo)下展開真實的交際活動，激發(fā)了學(xué)生的積極性。教師在點撥過程中，不僅重視學(xué)生的聽說，而且注重學(xué)生良好的交際能力及交際態(tài)度。[2]

2.創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情景

讓學(xué)生走出課堂或者讓生活走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，但受到一定的條件限制，因此在課堂中也應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情景。其次，現(xiàn)代科技的發(fā)展，也為虛擬生活情景提供了物質(zhì)條件，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)、影像技術(shù)的發(fā)展。通過精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際和學(xué)生接受能力的情景，讓學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)情緒。

二、拓寬渠道

據(jù)我們課題組的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)口語交際專題教學(xué)內(nèi)容的課時量只占小學(xué)語文全部教學(xué)內(nèi)容課時量的4.76%，單靠這4.76%的口語交際專題教學(xué)來提高學(xué)生的口語交際水平是不現(xiàn)實的，因此教師在挖掘和優(yōu)化教材中口語交際專題內(nèi)容，開展口語交際專題訓(xùn)練的同時要拓寬口語交際教學(xué)渠道。

1.與識字教學(xué)相結(jié)合

識字教學(xué)在小學(xué)尤其是小學(xué)低段的語文教學(xué)中占有十分重要的地位，它往往要花2～3年時間進(jìn)行識字教學(xué)而不利于語言學(xué)習(xí)，我們課題組創(chuàng)造了一種方法——閱讀識字的方法。即充分利用入學(xué)兒童具備相當(dāng)?shù)目陬^語言能力，通過聽故事，說故事等語言實踐活動，繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的口頭語言；在聽懂聽熟的基礎(chǔ)上，讓兒童嘗試閱讀故事的活動，通過和文字材料反復(fù)見面，讓孩子在親身經(jīng)歷的語言實踐活動中逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達(dá)到在發(fā)展語言的同時認(rèn)識漢字的目的。主要步驟是：聽故事→講故事→讀故事→識生字。在一年級第一學(xué)期中，實驗班學(xué)生學(xué)了40多個故事，語言材料的積累達(dá)到8000字以上，是非實驗班的10倍，經(jīng)初步測試，實驗班學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期訓(xùn)練，說話能力明顯超過二年級學(xué)生。

2.與閱讀教學(xué)相結(jié)合

任何一節(jié)有效的閱讀課都應(yīng)在師生互動或生生互動中展開，實際也就是在師生或生生進(jìn)行的學(xué)習(xí)交際中展開的，因此口語交際活動與閱讀活動是密不可分的。那么如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力呢？

（1）加強閱讀注重語言積累

小學(xué)生敢說但往往說不好，其中一個原因就是小學(xué)生的詞匯量較為貧乏，往往詞不達(dá)意，而且在第一章關(guān)于口語交際能力的內(nèi)涵時講到，口語交際能力是一個人多方面能力與素質(zhì)的綜合。它既包括語言能力，也包括非語言能力，如文化知識背景，而文化知識背景也正是小學(xué)生欠缺的。因此要提高小學(xué)生的口語交際能力就需積累學(xué)生的詞匯量和文化知識背景。

語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是較為理想的“積累教育”，課程標(biāo)準(zhǔn)中也建議重視學(xué)生語言積累，通過閱讀教學(xué)，“引導(dǎo)學(xué)生在理解作品內(nèi)容的同時，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生理解這些語言的形式，體會作者是怎樣遣詞造句、修飾文字的，體會到這些語言文字的準(zhǔn)確之處、鮮明之處、生動之處。這樣，學(xué)生對語言的意義和內(nèi)容有了比較完整的理解，才有可能吸收消化，才能談得上運用，進(jìn)而熟練地運用，得心應(yīng)手地運用?！?/p>

（2）質(zhì)疑釋疑，提高交際能力

交際是一系列活動進(jìn)行的過程；交際不是單個人的行為，必須是兩人或兩人以上的行為，交際活動是雙向互動的。而教學(xué)中師生間的相互質(zhì)疑釋疑過程，就是師生或生生間的一個交往、交際過程；有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和交往能力。下面是我們課題組中的一位教師在上口語交際課《春天好，還是夏天好？》時的教學(xué)片斷：

一個學(xué)生舉手問：“易老師，那你喜歡春天還是夏天？”

師：“哎呀，其實我也不知道自己更喜歡哪一個季節(jié)，你們能說出自己喜歡這個季節(jié)的理由，幫老師選一選嗎？”

生：“行，沒問題！ ”（學(xué)生們都信心十足，躍躍欲試了，明顯形成兩派，一派喜歡春天，另一派喜歡夏天。）

師：“同學(xué)們有的喜歡春天，有的喜歡夏天，形成了兩派，我們來聽聽大家各自的理由，發(fā)言時聲音要響亮，把自己想說的意思表達(dá)清楚。態(tài)度要自信。聽別人發(fā)言也很重要。認(rèn)同自己觀點的這一方同學(xué)發(fā)言時，要聽聽他的意見是什么，自己有沒有要補充的，不要重復(fù)別人的意見。對方同學(xué)發(fā)言時也要認(rèn)真，這既是尊重別人的表現(xiàn)，而且還能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言中的‘漏洞，自己可以‘反擊?！?/p>

可以看出這位老師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，釋疑，在這個過程不僅是學(xué)生聽說表達(dá)的過程，也是師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)交往過程：它不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也提高了學(xué)生的交往能力。

本課題組基于詳實的調(diào)查與認(rèn)真的分析，并結(jié)合教學(xué)實踐，在教學(xué)方法方面提出了創(chuàng)設(shè)語境、拓寬渠道等方法，但由于我們自身條件的限制，本課題的理論和實踐研究還有一定的欠缺，如有關(guān)小學(xué)口語交際課程目標(biāo)如何細(xì)化仍在摸索。另外，如何提高教師自身口語交際水平及教學(xué)水平，對教師的研究還有一定的局限性。相信口語交際教學(xué)這個課題，在廣大教師和有關(guān)專家的共同努力下會健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃甫全，王本陸主編.《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》[M]，北京：教育科學(xué)出版社，1998年.

[2] 課程教材研究所編《20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱匯編一諳文卷》[M]，北京：人民教育出版社，2001年.